الحیاة بین التنافر والتجاذب

الحیاة بین التنافر والتجاذب

خمسون مقالة فلسفية للشعب العلمية (بكالوريا)

الوحدة 1: الشعور بالأنا والشعور بالغیر :

مقدمة: الإنسان كائن مدني بطبعھ یعیش مع غیره ویتفاعل معھ أي وجوده یحكمھ تفاعل

علائقي...

مفاھیم أساسیة:

الأنا: تطلق على الذات المفكرة العارفة لنفسھا

الذات : جوھر الشيء وعینھ القائم لا یتغیر

الغیر: ھو كل ما كان مغایرا مستقلا عن الذات .

-1 الوعي ھو الذي یحدد معرفة الذات:

یعرف الإنسان ذاتھ بالوعي وبواسطتھ یدرك انھ موجود .عبر عنھ بروغسون بالحدث

النفسي ، أما دیكارت فقال "أنا أفكر أنا موجود " فحین ذھب سارتر وھسرل إلى القول

"الشعور شعور بشيء ولا یمكن إلا أن یكون واعیا لذاتھ "

نقده : وحھة عدة انتقادات لھذا التصور :

-1 الشعور لدى دیكارت عبارة عن قلعة داخلیة تعزل الأنا عن العالم یقول غوسدروف

"ھو مجرد خیال وإنتاج للأوھام "

-2 وعي الذات لذاتھا ما یعرف بالاستبطان أمر مستحیل

-3 الشعور كمؤسس للانا مصدر خداع فقد یكون انطباع

-4 یغالطك الإنسان أحیانا ذاتھ

على الرغم من إننا نقع في قصور إلا أن الوعي یبقى شرط كل معرفة 

-2 عن طریق الغیر تعرف الذات ذاتھا :

أ-على أساس المغایرة والتناقض : یرى العقلانیون أمثال دیكارت وساتر أن الذات

تتعرف على ذاتھا مباشرة بوعیھا المتمتع بالحریة والقصد حیث معرفة الأخر والاتصال

بھ عاملان یتمان بالعقل یقول سارتر :" الأخر شرط لوجود " ویقول دیكارت " أنا أفكر

أنا موجود "

ب-على أساس التنافر: یعتقد ھیجل أن الأخر ضروري لوجود الذات والوعي بھا فالأنا لا

یكون أنا إلا بعلاقتھ مع غیره حجتھ : جدلیة ھیجل بین العبد والسید كما یقول : الأخر

ضروري لوجود الوعي بالذات .

سلبیاتھما :علاقتنا بالأخر لیست دوما في صراع وتنافر كما أنھا لاتقوم أساسا على

التجاذب لدى لا یجوز أن یكون الصراع معیار لمعرفة الذات .

-3 معرفة الذات تتأسس على التواصل مع الغیر:

الاعتراف بالأنا والغیر وبان لكل منھا عالمھ المتمیز لا یعني عدم إمكانیة تحقیق التواصل

لدى یمكن إجمال التواصل السوي في نقاط : الوعي بالمماثلة والمشابھة ، الإحساس

المشترك ، الاتصال بالغیر غالبا ما یعتمد على اللغة.

یقول بروغسون : " الاتصال بالغیر غالبا ما یعتمد على اللغة "

یقول مولوبوفنتي : " إدراك الغیر والتواصل معھ یكون عن طریق الوجود معا "

یقول ماركس شیلر :" التعاطف والحب ھو الطریق المعبر عن التواصل الحقیقي بالغیر "

*ما یمكن استنتاجھ أن ھذه الأسس مھما كانت قیمتھا تبقى اطروحات مجردة .

-4 تجاوز الطرح المجرد والانخراط في الممارسة العملیة :

الاشتغال بطرح العلاقات المجردة بین الأنا والغیر غیر محدود لذلك ینبغي تجاوز الطرح

المجرد عن طریق:

-الانطلاق من قاعدة كلیة : الإقرار بان الغیر یشبھنا والتأكید على مبدأ التعادل

-من خلال جملة قیم أخلاقیة حمیدة ( التعاون ، الحب ، الصدق ..)

-الوقوف ضد كل أوجھ التنافر و الصراع ( الخداع ، النفاق، الخیانة ..)

خاتمة : شعور الإنسان بذاتھ متوقف على معرفتھ للآخرین واعتبارھم كائنات تستحق

المعاشرة فالذات لا تكتمل وتزدھر إلا بوجودھم والعمل معھم في ظل یسوده التعاون

والمحبة__

الاستاذ المتميز و طرق التدريس الفعالة

الاستاذ المتميز و طرق التدريس الفعالة

Réussite scolaire

Réussite scolaire

La notion de réussite scolaire Jean Jacques Demba CRIRES ...

Le succès des approches éducatives est associé fortement à la qualité des interactions entre les enseignants

et les enfants.24 Pour assurer cette qualité, un enseignant efficace doit utiliser une variété d’approches dont

l’enseignement explicite, s’engager dans des interactions chaleureuses et sensibles aux besoins de l’enfant,

offrir de la rétroaction, s’engager verbalement et s’assurer que la stimulation qu’il offre est intentionnellement

orientée vers des objectifs d’apprentissage.

La maternelle 4 ans : une mesure pour

favoriser la réussite scolaire et sociale des

enfants de milieux défavorisés

Les données de recherche convergent pour démontrer qu’à l’âge préscolaire l’enfant doit développer sa

capacité à autoréguler ses émotions et ses comportements pour réussir à l’école. Il doit aussi développer

d’autres habiletés qui contribuent à l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques.

La participation des enfants à un programme de maternelle-4 ans est l’une des stratégies éducatives utilisées

pour promouvoir la préparation à l’école.

La recherche sur la préparation à l’école indique que certaines conduites parentales sont liées aux

compétences développementales et comportementales des enfants et des résultats plus modestes lient ces

compétences à la préparation à l’école.

Une préparation à l’école déficitaire peut entraîner des difficultés à long terme chez les enfants. Ceux qui

entrent à l’école avec des habiletés cognitives et socioémotionnelles de base moins développées que celles de

leurs pairs sont à risque d’expérimenter un certain nombre de problèmes, dont un faible rendement scolaire,

des difficultés avec les pairs, un piètre attachement et investissement envers l’école et le décrochage scolaire.2

Malheureusement, plusieurs enfants, particulièrement ceux qui proviennent de familles défavorisées sur le plan

économique, entrent à l’école avec un faible niveau de préparation, à la fois sur les plans cognitif et

comportemental.

Promouvoir la préparation à l’école pendant

la petite enfance : ce que peuvent faire les

parents

Cette section traite de la préparation à l’école pendant la petite enfance. Lorsque les enfants entrent à l’école

avec les compétences cognitives, comportementales et socioémotionnelles nécessaires pour bénéficier des

expériences d’apprentissage qui leur sont offertes, ils sont plus susceptibles d’avoir du succès à long terme. La

recherche sur l’éducation et le développement des jeunes enfants a identifié un certain nombre de pratiques qui

favorisent une préparation adéquate à l’école pendant la petite enfance. Nous allons passer en revue certaines

d’entre elles, en mettant un accent particulier sur les stratégies qui peuvent être utilisées par les parents et

d’autres personnes responsables de l’enfant.

Liens entre la petite enfance, la réussite

scolaire et la diplomation au secondaire

Dans les sociétés industrialisées, l’abandon de l’école avant l’obtention d’un diplôme d’études secondaires

entraîne de lourdes conséquences pour l’individu et pour la collectivité. Les décrocheurs sont plus nombreux à

toucher des prestations d’aide sociale ou d’assurance-emploi.