الخميس، 4 أغسطس 2016

Technological innovation system

Technological innovation system

The technological innovation system is a concept developed within the scientific field of innovation studies which serves to explain the nature and rate of technological change.[1] A Technological Innovation System can be defined as ‘a dynamic network of agents interacting in a specific economic/industrial area under a particular institutional infrastructure and involved in the generation, diffusion, and utilization of technology’.[2]

The approach may be applied to at least three levels of analysis: to a technology in the sense of a knowledge field, to a product or an artifact, or to a set of related products and artifacts aimed at satisfying a particular (societal) function’.[3] With respect to the latter, the approach has especially proven itself in explaining why and how sustainable (energy) technologies have developed and diffused into a society, or have failed to do so.

Contents


Global poverty and inequality


Global poverty and inequality

The most pressing reason for establishing an international framework that facilitates economic sharing is to create a more equal world where basic human needs are met universally.
Governments first committed to this goal in 1948 when the UN General Assembly adopted the Universal Declaration of Human Rights, which states in Article 25 (1): “Everyone has the right to a standard of living adequate for the health and well-being of himself and of his family, including food, clothing, housing and medical care and necessary social services, and the right to security in the event of unemployment, sickness, disability, widowhood, old age or other lack of livelihood in circumstances beyond his control.”
More than 65 years later, achieving these basic entitlements for all the world’s people still remains a distant hope and vague aspiration of the international community. Even in many of the richest countries poverty rates have been rising for a decade, and the situation is rapidly deteriorating as austerity measures are rolling back social safety nets and weakening essential public services. Five years after the financial crisis of 2008, for example, about 50 million people in the US – 1 in 6 of the population – were officially hungry, even before dramatic cuts to government food assistance programmes. Across Europe, where the social gains of previous decades are now under sharp attack, analysts have been forewarning of a divided continent with entrenched poverty for more than a decade.
Nothing describes the dangerous shift away from the practice of sharing within societies more than the growing levels of hunger and needless deprivation in the affluent parts of the world. But there is no escaping the fact that the impact of extreme poverty remains generally far more severe in the poorest countries of sub-Saharan Africa, Asia and Latin America, among other low- and middle-income regions.
Despite rapid advancements in standards of living for a large proportion of the world population in recent decades, an unacceptable number of people are still denied access to the basic necessities of life. Even if the Millennium Development Goal for halving extreme poverty is met, around one billion people will officially live without adequate means for survival in 2015 – although unofficial estimates are even higher. Altogether, 95% of people who live in developing countries survive on the equivalent of less than $10 a day (comparable to what $10 would buy in the United States) - an almost impossible task for someone living in a high-income country. The controversial ‘dollar-a-day’ measure of poverty also fails to reflect the harsh reality of life for millions of people in the majority world, not least in the fast-growing slums of developing cities.

Poverty amidst plenty

In an interconnected global society with an abundance of wealth, technological capacity and expertise, it is morally reprehensible and economically short-sighted not to have ended extreme poverty decades ago. But this will be impossible without simultaneously redressing levels of global inequality, which have steadily increased since the 1980s when corporate-driven policies of economic globalisation were widely adopted. In order to tackle this growing crisis of ‘poverty amidst plenty’, far greater emphasis must be placed on reforming the unjust policies and institutions that maintain a divided and increasingly unequal world.
Today, highly biased regimes of international trade, finance and taxation mean that at least ten times as much finance flows from developing countries to the rich world than is provided by donor governments as overseas aid. As a result of these unjust arrangements of the global economy, the wealthiest 20 percent of the world’s population enjoy nearly 83 percent of total global income, whereas the poorest 20 percent receive a mere 1 percent. In recent years, this concentration of wealth has become increasingly extreme, with one percent of the richest people in the world owning $110 trillion - 65 times the total wealth of the bottom half of the world’s population. 
This astonishing misdistribution of wealth and income highlights just how distorted the world’s priorities are when many millions of people still cannot access the essential resources that others take for granted. As global justice campaigners often repeat, the underlying causes of this gross inequity are political in nature as they stem from the policy choices that governments make, the institutions that govern economic relationships, and the unrivalled power and influence of the world’s largest corporations.
Without reforming these structural conditions, international aid and other forms of financial redistribution will never be an adequate means for ending poverty or reducing the gap between rich and poor. If the global economy is to serve the interests of all people, it must be primarily geared towards guaranteeing the fulfillment of social and economic rights in perpetuity – founded upon a genuine form of multilateral cooperation and economic sharing

Peace and conflict studies

Peace and conflict studies

Peace and conflict studies is a social science field that identifies and analyses violent and nonviolent behaviours as well as the structural mechanisms attending conflicts (including social conflicts) with a view towards understanding those processes which lead to a more desirable human condition.[1] A variation on this, peace studies (irenology), is an interdisciplinary effort aiming at the prevention, de-escalation, and solution of conflicts by peaceful means, thereby seeking "victory" for all parties involved in the conflict. This is in contrast to war studies (polemology), which has as its aim on the efficient attainment of victory in conflicts, primarily by violent means to the satisfaction of one or more, but not all, parties involved. Disciplines involved may include philosophypolitical science,geographyeconomicspsychologysociologyinternational relationshistoryanthropologyreligious studies, and gender studies, as well as a variety of others. Relevant sub-disciplines of such fields, such as peace economics, may be regarded as belonging to peace and conflict studies also.

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الأربعاء، 3 أغسطس 2016

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معجزة تهز امريكا واخبرنا عنها الرسول منذ 1400 عام

Textes et documents d'Histoire



3èmeAS -Le document historique
1- lancement du projet :
) Présentation du projet sous la forme d’une situation problème :
« Dans le cadre de la Commémoration d’une journée historique (1er mai,
8 mars, 1er novembre) réaliser une recherche documentaire puis faire la
synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves dans la
bibliothèque de l’établissement «
B) Problématisation générale :
*Anticipation
sur le contenu et la forme du support à produire afin de faire émerger
les représentations mentales et de déterminer les acquis mais aussi les
difficultés des élèves.
-Qu’est ce qu’un dossier documentaire ?
-Qu’est ce qu’une fiche de synthèse ?
-Que rechercher ? Pourquoi ?
C) négociation collective :
* Définition du contexte de communication
• A qui est destiné le dossier documentaire ?
• A quoi va-t-il servir ?
• Qui va élaborer le contenu ?
• Quelle forme lui donner ?
• choix du thème, du contenu et de la forme du produit final
D) Evaluation diagnostique
* Proposer aux apprenants un document historique suivi d’un questionnaire
Exemple : Que savez-vous sur le 8 mai ? Ou le 1er novembre ?
2-Mise en projet :
a) recherche idées et documents
b) mise en chantier
3-Mise en œuvre :
- Séquence1 : Présenter un document historique
- Séquence2 : choisir un document historique : émettre une critique interne et externe
- Séquence3 : synthèse de documents historiques
SEQUENCE I : Présenter un document historique
1- Compréhension :
A) A L’écrit :
• - Identification d’un document historique
• - Repérage des informations concernant l’événement
• - Distinction entre l’événement historique et les observations et les commentaires du scripteur
• - Distinction entre personne et personnage

-Détermination de la structuration du texte et son organisation
logique, chronologique, énumérative pour en déterminer la progression
B) A l’oral :
- Ecoute de témoignages sur des éléments historiques
- Prise de notes
Expression :
A l’écrit :
• - Résumé d’un texte historique
• - Faire le plan d’un texte historique
• - Elaboration d’un questionnaire sur un événement historique choisi dans le cadre d’une enquête
A l’oral :
• Evoquer un événement ou un personnage historique
• Susciter un débat sur un événement historique
3- Les activités de langue( à titre indicatif)

• La progression thématique
• champs lexico sémantiques
• les temps : le présent de narration, le futur historique
• les indicateurs spatio-temporels
• les marques de l’énonciation

4- synthèse : retour au projet pour réinvestissement et mise au point
5- Evaluation formative
- Elaboration progressive de la grille d’évaluation
- repérage des dysfonctionnements et rémédition
6- Elargissement :
- Etude de poème ou de chansons engagées.

Séquence 2 : choisir un document historique : émettre une critique externe et interne
1) Compréhension :
A l’écrit:
- juger de l’objectivité du scripteur
-
comparer les informations concernant l’événement à ce qu’on sait déjà
(y a-t-il une information nouvelle – une information différente
- distinction entre le vrai et le vraisemblable
-se construire une image du scripteur
A l’oral :
-Ecoute d’un document historique et émission de critiques
2) Expression :
A l’écrit :
-Critique d’une affiche informative relative à une période historique donnée
- Compte rendu critique d’un document historique (technique d’expression à l’oral et à l’écrit)
A l’oral :
- donner son point de vue sur un événement ou un personnage historique
-interpréter une carte historique
3- Les activités de langue ( à titre indicatif)

- les modalités appréciatives
- les modalités à visée argumentative
- appréciation et jugement
- l’antonymie
4- synthèse : retour au projet pour réinvestissement et mise au point
5- Evaluation formative
- Elaboration progressive de la grille d’évaluation
- repérage des dysfonctionnements et remédiation
6- Elargissement :
- Etude de textes poétiques.
Séquence 3 : faire une synthèse de documents historiques
1) Compréhension :
A l’écrit :
- proposer plusieurs documents historiques traitant du même événement en vue d’en faire une synthèse
- comprendre et interpréter des documents historiques
- comparer
- faire un plan
- résumer
A l’oral :
- Ecoute de plusieurs témoignages, identifier le thème et repérer les convergences et les divergences
2) Expression :
A l’écrit :
-Etude de plans de plusieurs documents historiques (ex plans de batailles)
- Etude de plans de plusieurs documents historiques pour en faire un seul plan pour la rédaction d’un texte historique
- transformation d’un texte long extrait d’un document pour en faire une page de manuel scolaire
- synthèse d’informations par regroupements de données
- synthèse de documents (technique d’expression)
b) A l’oral :
- écouter des documents et en faire la synthèse
- animer une discussion historique sur un événement donné ayant eu lieu dans votre région
3) Les activités de langue :
Choix des moyens linguistiques adaptés à la maîtrise du savoir-faire à
étudier exemple : l’expression de l’objectivité/ de la subjectivité
4) synthèse :
Retour au projet pour réinvestissement et mise au point
5) Evaluation certificative
6) Elargissement :
Etude de textes poétiques
Finalisation du projet :
- Révision, traitement des problèmes de cohérence
- Mise au point rédactionnelle
- Mise en forme
Evaluation du projet :
-compte rendu (bilan)
- évaluation du produit final
- validation du produit
Socialisation du produit