الثلاثاء، 10 مايو 2011
Les sujets corrigés du bac 2011
| LE PETIT JOURNAL PEDAGOGIQUE CPE : AGGOUNI MOHAMED  |
| Les sujets corrigés du bac 2011 |
| Certes, les corrigés du bac 2011 ne sont pas encore parus... Logique, me direz-vous... on va peut-être déjà attendre la parution des sujets ! Si vous avez déjà corrigé le bac, dites nous ce que vous avez aimé, détesté, ce qui vous a le plus agacé... Nous préparons un dossier de conseils et ferons passer le message. |
 |
الاثنين، 9 مايو 2011
المستوى: السنة الثالثة علوم تجريبیة
البطاقة الفنیة رقم 1
المستوى: السنة الثالثة علوم تجريبیة
المدة الزمنیة: 5 ساعات
الكفاءة الختامیة : في نھاية السنة الثالثة يكون التلمیذ قادرا على :
اختیار التوجه نحو مجال علمي ü
اقتراح حلول مبنیة على أسس علمیة للإجابة على مشاكل الصحة و المحیط و المشاركة في حوارات ü
الكفاءة القاعدية 1 : يقدم بناء على أسس علمیة – إرشادات لمشكل اختلال وظیفي عضوي بتجنید المعارف المتعلقة
بالاتصال على مستوى الجزيئات الحاملة للمعلومة.
مجال (المجال المفاھیمي) التعلم الأول: التخصص الوظیفيللبروتینات
الھدف التعلمي: يحدد آلیات تركیب البروتین
تركیب البروتین – I: الوحدة التعلیمیة
الوضعیة المشكلة- E المرحلة الأولى : التقويم التشخیصي-وضعیة الانطلاق
أدوات و أھداف التقويم التشخیصي (نشاط الأستاذ) مدة الإنجاز نسبة النجاح / الإجراءات المتخذة (نشاط التلمیذ)
: E L - الأسئلة: 1
-1 تمھید أو تذكیر بالمكتسبات:
بماذا تتمیز الأحیاء عن بعضھا البعض ؟ : E L
ماذا يمثل مجموع الصفات ؟
من يحدد ظھور ھذه الصفات ؟ أين يتواجد؟ : E L
ماذا يمثل مجموع المورثات ؟
كیف يتحكم النمط التكويني في الظاھري ؟ : E L
أو كیف يتم التعبیر عن معلومات النمط التكويني و أين؟
سم الظاھرة (ترجمة المعلومات إلى صفات)
لماذا تتنوع الصفات و ھي ناتجة عن البروتین؟ : E L
كیف يتم بناء البروتین ؟ : E L
أين يتم بناء البروتینات التي ينتج عنھا النمط الظاھري ؟
الأھداف من التقويم: تذكر و استعمال المعارف السابقة و
استغلالھا في طرح إشكالیة جديدة :
آلیات تركیب البروتین ؟
7 دقائق
تتمیز الأحیاء بعضھا عن بعض بالصفات ، التي : ? G J
تشكل ما يعرف وراثیا بالنمط الظاھري .
يتحدد ھذا النمط بالمورثات التي تحملھا ھذه : ? G J
على مستوى أنوية خلاياھا و التي ADN الأحیاء في ال
يشكل مجموعھا النمط التكويني.
يعبر النمط التكويني أو تترجم معلومات النمط : ? G J
التكويني إلى بناء بروتینات نوعیة في الھیولى،ھي مصدر
النمط الظاھري. تسمى الظاھرة ؛ التعبیر المورثي.
تتنوع الصفات بتنوع و تخصص البروتینات : ? G J
يكتب الأستاذ الھدف على السبورة على شكل عنوان:
م ت الأول:التخصص الوظیفي للبروتینات
يسجل الأستاذ الإشكالیة في السبورة على شكل عنوان:
تركیب البروتین – I
المرحلة الثانیة : تحقیق الكفاءات المرحلیة و القاعدية
تنظیم المحتوى/نشاط الأستاذ الوسائل توقع الجواب/نشاط التلمیذ
تحقیق الكفاءة المرحلیة 1 : يظھر مقر تركیب البروتین
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 1
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
النشاط 2 ص 11 إلى 15
تصور الخطة التي تعتمدھا لحل الإشكالیة أو ما ھي
التساؤلات التي تبرز من خلال طرح الإشكالیة ؟
نظم ھذه التساؤلات حسب التسلسل المنطقي لھا
يسجل الأستاذ الھدف الأول كعنوان:
أين يتم بناء البروتین ؟ في أي مستوى من الخلیة؟
-2 مقر تركیب البروتین:
أ- إظھار مقر بناء البروتین
أدرس معطیات الوثیقة 1 و 2 ص 12 ثم أجب على الأسئلة
المرفقة بھما.
- ما ھي المعلومات التي يمكن استخلاصھا من
تحلیل الوثیقتین 1 و 2 ص 12 حول مقر تركیب
البروتین؟ علل إجابتك.
يمكن استعمال البرمجیة : ملفي فلاش :
Cel_panc و autoradiographie
حیث يشغل البرنامج و تطرح نفس الأسئلة.
الكفاءة المرحلیة 1: يظھر مقر بناء البروتین انطلاقا من
تحلیل وثائق و برمجیات خلال 15 دقیقة من الوقت.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
لحل إشكالیة بناء البروتین أو تنطوي الإشكالیة المطروحة
على التساؤلات التالیة :
أين يتم بناء البروتین ؟ في أي مستوى من الخلیة؟
ما ھي العضیات الخلوية التي لھا علاقة بذلك ؟ ثم آلیة ھذا
البناء...؟
-2 مقر تركیب البروتین:
أ- إظھار مقر بناء البروتین
-من تحلیل الوثیقتین 1 و 2 أستخلص أن بناء البروتین يتم
في الھیولى ،على مستوى الشبكة الھیولیة الفعالة بالضبط.
-و تعلیل ذلك تجمع البروتینات و ھي مشعة بعد حضن
الخلايا في وجود الأحماض الأمینیة المشعة، في الشبكة
الھیولیة الفعالة على شكل بقع سوداء نتیجة الإشعاع في
الأحماض الأمینیة.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 2 : يقترح ثم يثبت انتقال المعلومة الوراثیة من النواة إلى الھیولى
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 2
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
على مستوى النواة و ADN طالما تتواجد المورثات في ال
بناء البروتین في الشبكة الھیولیة ؛ كیف تنتقل المعلومات
الوراثیة من النواة إلى الھیولى ؟
ب- انتقال المعلومة الوراثیة
أقترح فرضیة أو فرضیات تفسر بھا انتقال المعلومة الوراثیة
من النواة إلى الھیولى
-1 حلل الوثیقة 3 ص 13 ، ماذا تستنتج ؟
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
يسجل الأستاذ الإشكالیة كعنوان في السبورة
ب- انتقال المعلومة الوراثیة
من النواة إلى ADN تنتقل المعلومة الوراثیة نفسھا أي ال
الھیولى أو نسخة منھا و بقائھا ھي في النواة
-1 التحلیل : تنتج الخلايا الإنشائیة لكريات الدم الحمراء
ھیموغلوبین و تبني الخلايا البیضة للبرمائیات نوعین آخرين
من البروتینات .
ARN في حین أنتجت الخلايا البیضیة لبرمائیات و المحقونة ب
المستخرج من الخلايا الإنشائیة لكريات الدم الحمراء
2
لإثبات صورة انتقال المعلومة الوراثیة أدرس معطیات و
نتائج التجربة في الوثیقة 4 ص 14 ثم أجب على الأسئلة
التالیة :
-1 علل سبب استعمال الیوراسیل المشع
-2 ما ھي المعلومة الإضافیة المستخلصة
؟ من تحلیل الوثیقة 4
-3 ھل تحققت إحدى الفرضیات المطروحة
سابقا ؟وضح ذلك.
من ARN -4 أقترح تسمیة مناسبة لھذا ال
خلال الدور الذي يقوم به .
الكفاءة المرحلیة 2: يقترح فرضیات تفسر انتقال
المعلومة الوراثیة ثم يتحقق منھا استنادا إلى دراسة
نتائج تجريبیة خلال 15 دقیقة من الوقت.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
بالإضافة إلى البروتینات الخاصة بھا ؛ بروتین الھیموغلوبین
الخاص بالخلايا الإنشائیة للدم.
المعزول من الخلايا الإنشائیة ARN الاستنتاج:استنتج أن ال
نقل أو يحتوي على المعلومات الخاصة بتركیب الھیموغلوبین
إلى الخلايا البیضیة .
-1 يعل استعمال الیوراسیل المشع بتدخله في بناء
.ARN و بالتالي تتبع ال ADN. دون ال ARN ال
-2 يتجمع الیوراسیل في النواة أولا ثم بعد فترة أطول
ينتقل من ARN ينتشر في الھیولى و منه فإن ال
النواة إلى الھیولى .
-3 و ھو ما يحقق فرضیة انتقال المعلومة الوراثیة على
شكل نسخة من النواة إلى الھیولى حیث ينتقل
من النواة إلى ARN كل من المعلومة الوراثیة و ال
ARN إلى ال ADN الھیولى أي نقل معلومات ال
حیث يبنى منه.
ينقل المعلومات الوراثیة على ARN -4 و علیه فإن ال
ARNm شكل رسالة مشفرة فیسمى رسول
ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 3 : يتعرف على المكونات الكیمیائیة و بنیة ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 3
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
الرسول ، في أي ARN تنتقل المعلومات على شكل
صورة ينقلھا ؟ مما يتركب ؟ كیف يبنى ؟
ARN ج- المكونات الكیمیائیة لجزيء ال
7 ص 14 و 15 ، 6 ، من أجل ذلك استغل الوثیقة 5
للإجابة على الأسئلة التالیة:
-1 انطلاقا من معطیات الوثیقة 5 استخلص التركیب
. ARN الكیمیائي لل
-2 بالاعتماد على الصیغتین أ و ب من الوثیقة 6 و
معطیات الوثیقة 7 ، مثل كیفیة الانتقال من
النیكلیوتیدة إلى سلسلة النیكلیوتیدات ؟
الكفاءة المرحلیة 3 : يتعرف على الطبیعة الكیمیائیة و
انطلاقا من وثائق و نتائج تجريبیة خلال 15 د ARN بنیة ال
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
ARN ج- المكونات الكیمیائیة لجزيء ال
فإنه يتكون ARN -1 من تحلیل نتائج الإماھة الكلیة لل
من 3 أنواع من المكونات :
*حمض الفسفور
*سكر خماسي ھو الريبوز
*أربع قواعد آزوتیة من نوعین : قاعدة الأدنین و
الغوانین مشتقة من النواة البیورينیة
قاعدتي من السیتوزين و الیواسیل المشتقتین من
النواة البیريمیدينیة.
ARN -2 حسب نتائج الإماھة الجزئیة فإن مكونات ال
السابقة تنتظم و ترتبط بشكل محدد معطیة
وحدات تسمى نیكلیوتیدات : تتكون الواحدة منھا
من الأربع قواعد مع ( -H من ارتباط قاعدة آزوتیة (ب
أي استبدال ، من جھة و ( -OH سكر الريبوز (ب
آخر على -OH من أخرى ارتباط السكر عن طريق
مستوى الدرة 5 بحمض الفسفور أي أسترة أو
على 4 أنواع من ARN فسفرة. لیحتوي ال
النیكلیوتیدات تسمى على أساس القاعدة .
كما ترتبط النیكلیوتیدات فیما بینھا على مستوى
درات الكربون 3 و 5 للسكر بحمض الفسفور فتنتج
سلسلة من عد من النیكلیوتیدات ؛ يكون
للسلسلة جزء ثابت من الفسفات و السكر و جزء
متغیر من القواعد الآزوتیة.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 4 : يتعرف على آلیة تشكل نسخة من المعلومة الوراثیة لغرض انتقالھا إلى الھیولى
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 4
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
أثبتت التجارب السابقة أن المعلومة الوراثیة تنتقل من
، ARN النواة إلى الھیولى على شكل نسخة من
؟ ARN إلى ADN كیف يتم نسخ المعلومة الوراثیة من ال
3 :استنساخ المعلومة الوراثیة الموجودة على
.ADN مستوى ال
ماذا تقترح لتفسیر كیفیة النسخ؟ أو ما ھي العلاقة بین
؟ ARN و ال ADN ال
ARN و ال ADN أ- مقارنة ال
استغل معطیات الوثیقة 1 ص 16 ثم لخص في جدول
أھم الفروق بین الجزيئین.
و ADN الكفاءة المرحلیة 4 : يقارن بین تركیب و بناء ال
استنادا إلى معلوماته و وثیقة خلال 15 د ARN ال
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
3 :استنساخ المعلومة الوراثیة الموجودة على
.ADN مستوى ال
فتنتقل المعلومات ADN يتم بناؤه من ال ARN أقترح أن ال
على شكل أنواع و ترتیب النیكلیوتیدات.
ARN و ال ADN أ- مقارنة ال
ARN ADN
نوع السكر : ريبوز
منقوص الأوكسجین
T قاعدة الثايمین
سلسلتین من
النیكلیوتیدات
ريبوز
U قاعدة الیوراسیل
سلسلة واحدة من
النیكلیوتیدات
3
تحقیق الكفاءة المرحلیة 5 : يلاحظ و يتعرف على ظاھرة الاستنساخ
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 5
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
طالما تحدث العملیة على مستوى الھیولى و تخص
جزيئات ضخمة ھل يمنكن ملاحظة الظاھرة باستعمال
المجھر الإلكتروني؟
ب- ملاحظة عملیة الاستنساخ بالمجھر
الإلكتروني
اعتمادا على معطیات الوثیقة 2 ص 17
-1 من تحلیل الوثیقة حدد اتجاه الاستنساخ مع
التعلیل.
-2 ماذا تمثل العناصر أ ، ب ؟
الكفاءة المرحلیة 5 : يلاحظ و يتعرف على عملیة
الاستنساخ انطلاقا من تحلیل صورة بالمجھر الإلكتروني
للظاھرة خلال 10 د
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
ب- ملاحظة عملیة الاستنساخ بالمجھر
الإلكتروني
-1 يتم الاستنساخ من جھة المورثة 1 باتجاه المورثة
في ھذا ARNm 2 و ذلك حیث تتطاول خیوط ال
الإتجاه .
ADN و –ب- ال ARNm -2 تمثل العناصر –أ- ال
بولیمیراز في عملیة الاستنساخ ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 6 : يظھر دور إنزيم
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 6
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ARN ماذا تتطلب عملیة الاستنساخ؟ ما ھو دور إنزيم
بولیمیراز في العملیة؟
بولیمیراز ARN ج-إظھار دور إنزيم
استنادا إلى الوثیقة 3 ص 17
ما ھي المعلومات التي تستخرجھا من تحلیل المنحنى؟
بولیمیراز ARN الكفاءة المرحلیة 6 : يظھر دور إنزيم ال
في عملیة الاستنساخ خلال 10 د
الكتاب
المدرسي
بولیمیراز ARN ج-إظھار دور إنزيم
كلما زاد تركیز المادة السامة المستخرجة من الفطر
في الوسط تتناقص نسبة تشكل α- amanitine
حتى تنعدم عندما يبلغ تركیز السم 10 ARN ال
بولیمیراز ARN میكروغرام/ملل. استنتج أن إنزيم ال
. ADN من ال ARN ھو الإنزيم الذي ينسخ ال
تحقیق الكفاءة المرحلیة 7 : التعرف على تفاصیل آلیة الاستنساخ
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 7
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ARN كیف يعمل الإنزيم السابق على استنساخ ال
؟ ADN انطلاقا من ال
د- تفاصیل حول الاستنساخ
توضح الوثیقة 4 ص 18 بعض تفاصیل ظاھرة الاستنساخ
-1 استخرج العناصر الضرورية لعملیة الاستنساخ
-2 حدد مراحل حدوث عملیة الاستنساخ مع
التعلیل.
-3 لخص في نص علمي كیفیة حدوث عملیة
الاستنساخ.
الكفاءة المرحلیة 7 : يتعرف على بعض تفاصیل عملیة
الاستنساخ و يصفھا بنص علمي انطلاقا من تحلیل وثیقة
للظاھرة خلال 30 د.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
د- تفاصیل حول الاستنساخ
-1 تتطلب عملیة الاستنساخ تدخل عددا من
العناصر بدءا من :
ADN *المورثة أو المعلومة الوراثیة الأصلیة على ال
بولیمیراز ARN *إنزيم ال
ARN * أنواع النیكلیوتیدات التي تلزم لبناء ال
-2 تحديد مراحل عملیة النسخ اعتمادا على
الوثیقة مع التعلیل:
*الرقم 1واحد يمثل المورثة في الحالة قبل
النشاط ( خاملة) ، للمورثة بداية و نھاية .
*الرقم 2 يمثل ارتباط الإنزيم ببداية المورثة و
بالتالي انطلاق عملیة الاستنساخ فتوصف بالبداية.
*الأرقام 2 و 3 تمثل إزالة التفاف و فك الإنزيم
ثم التعرف على تتابع ADN لسلسلتي ال
النیكلیوتیدات أو القواعد الآزوتیة على إحدى
السلسلة المستنسخة) و ) ADN سلسلتي ال
تثبیت النیكلیوتیدات المكملة في سلسلة جديدة
مكملة للسلسلة المستنسخة و كلما انتقل
الإنزيم و تعرف على تابع النیكلیوتیدات كلما ثبت
النیكلیوتیدات المكملة على السلسلة المنسوخة
استطالت ھذه الأخیرة فوصفت ھذه ، (ARN (ال
المرحلة على ھذا الحدث البارز : مرحلة الاستطالة
* الرقم 4 يشیر إلى انتھاء الاستنساخ و ذلك
بوصول الإنزيم إلى تتابع معین من النیكلیوتیدات
بمثابة نھاية المورثة ، ينفصل عن المورثة محررا
فتوصف المرحلة بالنھاية. ARNm جزيء من ال
-3 تتم عملیة الاستنساخ على ثلاث مراحل:
بولیمیراز ARN *البداية و تتمثل في ارتباط إنزيم ال
ببداية المورثة .
، ADN *مرحلة الاستطالة :يتم فیھا فك التفاف ال
ADN كسر الروابط الھیدروجینیة بین سلسلتي ال
والتعرف على تتالي النیكلیوتیدات في إحدى
السلسلة المنسوخة) و ) ADN سلسلتي ال
تثبیت النیكلیوتیدات الحرة المكملة لتشكیل
مكملة للسلسلة ARN سلسلة منسوخة من ال
و ھكذا تستطیل ADN المستنسخة من ال
.ARN سلسلة ال4
*النھاية و يتوقف فیھا الاستنساخ و ذلك عندما
يصل الإنزيم إلى تابع معیة في المورثة بمثابة
و ينفصل الإنزيم ARN علامة النھاية حیث يحرر ال
عن المورثة ، استعادة المورثة حالتھا العادية؛
ارتباط سلسلتیھا و التفافھا.
و المعلومة (ADN) تحقیق الكفاءة المرحلیة 8 : يتأكد من العلاقة بین المعلومة الوراثیة الأصلیة
(ARNm) المستنسخة منھا
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 8
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
؟ ADN في أي صورة توجد المعلومات غي المورثة أي
ما ھي إذا العلاقة بین ؟ ARN إلى أي صورة تم نقلھا إلى
المنسوخ منه ؟ ARN و ال ADN ال
المستنسخ ARN و ال ADN ھ- العلاقة بین ال
للتأكد من ذلك استغل معطیات الوثیقة 5 ص 18 ثم نفذ
التعلیمات المرفقة بھا :
-1 بالاستعانة بالوثیقة 4 ص 18 حدد تابع القواعد
في الوثیقة 5 من ARNm على سلسلة ال
نفس الصفحة.
. ARN و ال ADN -2 استنتج العلاقة بین ال
الكفاءة المرحلیة 8 : يتأكد من قاعدة تكامل تسلسل
و ھي القابلة ADN مع لإحدى سلسلتي ال ARN قواعد ال
لنسخ خلال 15 د.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
المستنسخ ARN و ال ADN ھ- العلاقة بین ال
المنسوخة ARNm -1 سلسلة ال
A C G G U U A G A G C U A G A A C G
I I I I I I I I I I I I I I I I I I
ARNm -2 استنتج أن تتابع النیكلیوتیدات في ال
القابلة ADN مكمل للتتابع في سلسلة ال
للنسخ .
انطلاقا من معارفه السابقة حول عملیة الاستنساخ ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 9 : ينمذج اصطناع ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 9
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ARN m و- نمذجة اصطناع جزيء ال
استنادا إلى معارفك السابقة حول ظاھرة الاستنساخ قم
من ARN ببناء نموذج يوضح عملیة اصطناع و تركیب ال
باستعمال مواد صلبة ( ورق وألون ، بلاستیك ، ADN ال
أسلاك ، كرات ، غراء ...) تختارھا حسب ما يناسب
تصوراتك حیث تترجم معلوماتك حول الظاھرة إلى نموذج
ملموس . ينجز ھذا النشاط في المنزل و يقدم بعد أسبوع
من وقت تسلیمه.
ARNm الكفاءة المرحلیة 9 : ينمذج اصطناع ال
باستعمال مواد صلبة استنادا إلى معارفه حول ظاھرة
الاستنساخ.
ARN m و- نمذجة اصطناع جزيء ال
تستلم أنشطة التلامیذ بعد أسبوع من تسلیمھا و
يناقش مدى الدقة في الإنجاز .
ينقط النشاط و تحتسب كتقويم
و ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 10 : يستخرج میزة الاستنساخ عند حقیقیات الأنوية ( العلاقة بین طول ال
ARNm المنسوخ منه) و يبین آلیة نضج ال ADN ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 10
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
بعد الاستنساخ : ARN ز- نضج ال
أدرس الوثائق 7 و 8 ص 19 ثم أجب على الأسئلة
المرفقة بھا:
في ADN و سلسلة ال ARN -1 قارن بین طول ال
الوثیقة 7 .ماذا تستنتج ؟
أولي إلى ARNm -2 بین كیفیة الانتقال من ال
ناضج . ماذا تستنتج ؟ ARNm
-3 ماذا تمثل إذا القطع الممثلة بالأرقام و القطع
؟ الممثلة بالأحرف في الوثیقة 7
الكفاءة المرحلیة 10 : يستخرج میزة الاستنساخ عند
ADN و ال ARN حقیقیات الأنوية ( العلاقة بین طول ال
انطلاقا من ARNm المنسوخ منه) و يبین آلیة نضج ال
دراسة وثائق و نتائج تجريبیة ( خصائص الاستنساخ عند
حقیقیات الأنوية) خلال 30 د .
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
بعد الاستنساخ : ARN ز- نضج ال
المنسوخ أقل بكثیر من طول ال ARN -1 يكون طول ال
أو المورثة المستنسخة و منه أستنتج أن ال ADN
المنسوخ لا يحتوي على جمیع أجزاء المورثة ARN
التي استنسخ منھا أو يستنسخ كاملا و ينزع
منه بعض الأجزاء.
-2 من الوثیقة 8 يظھر بأن المورثة تستنسخ كاملة
أولي له طول مماثل للمورثة ثم ARNm حیث ينتج
يتم نزع أجزاء منه و الإبقاء على أخرى فیصبح
قصیرا . استنتج أن المورثة تحتوي على أجزاء
تحتوي على أجزاء بھا معلومات تستنسخ و يحتفظ
بھا وأخرى أي أجزاء لا تحتوي على معلومات
الأولي لینتج ARNm تستنسخ ثم تحذف من ال
ناضج قابل للترجمة . ARN
-3 تمثل القطع الممثلة بالأرقام أجزاء و قطع المورثة
التي تحتوي على المعلومات فتوصف إكسونات
ARN و ال ADN وھي المتواجدة في ال Exons
الناضج و القطع الممثلة بالأحرف أجزاء المورثة
التي لا تحتوي على معلومات فتسمى بالإنترونات
.ADN و ھي الأجزاء الموجودة فقط في ال Introns
5
تحقیق الكفاءة المرحلیة 11 : يستخرج أحرف و كلمات الشفرة الوراثیة و كیفیة اكتشافھا
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 11
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
المعلومات ARN كخلاصة لما سبق في أي صورة ينقل ال
؟ ADN الوراثیة من المورثة أي
ما ھي طبیعة و شكل ھذه المعلومات ؟ كیف ترجم
الشفرة الوراثیة إلى بروتین خاص ؟
4 :الترجمة
أ- الشفرة الوراثیة :
على تابع أربع أنواع من القواعد فكیف ARNm يحتوي ال
يحدد ذلك استعمال 20 حامض أمیني لبناء البروتین
المطلوب ؟
قدم فرضیات حول (أو ما ھي ) احتمالات عدد القواعد L
اللازم لتشكیل كلمات (رامزات) ھذه الشفرة ؟
للإجابة على ھذه التساؤلات أدرس معطیات ·
الوثیقة 1 ص 20 ثم أجب على السؤالین
المرفقین بالوثیقة:
-1 ما ھو عدد الكلمات النووية المتشكلة في كل
احتمال ؟
-2 ما ھو الاحتمال الصحیح ؟ علل إجابتك.
لقد تم اكتشاف جمیع كلمات الشفرة الوراثیة ، ·
يمثل جدول الوثیقة 1 ص 20 جمیع رامزات ال
و الأحماض الأمینیة التي تقابلھا . ARN
ما ھي كلمات أو رامزات ھذه اللغة (اللغة النووية) ؟ L
-1 بالاعتماد على الجدول علل الفرق في عدد
الكلمات بین اللغتین.
-2 ھل يمكن أن يكون للكلمة في اللغة البروتینیة
عدة مرادفات في اللغة النووية ؟ تعرف على
مختلف الاحتمالات من الجدول .
-3 ھل لكل الكلمات في النووية معنى في اللغة
البروتینیة ؟ علل.
كیف تم التعرف على جمیع كلمات ھذه الشفرة ؟ L
: اعتمادا على معطیات الوثیقة 2 ص 21
-1 اشرح كیف يتم فك رموز الشفرة الوراثیة .
-2 ماذا يمكنك استنتاجه من ذلك ؟
من اقتراحك ARNm -3 شكل باستعمال قطعة
متعدد ببتید مكون من 10 أحماض أمینیة
مستعینا بجدول الشفرة الوراثیة.
الكفاءة المرحلیة 11 : يحدد أحرف وكلمات (عناصر)
الشفرة الوراثیة و كیفیة اكتشافھا استنادا إلى وثائق و
نتائج تجارب خلال 35 د .
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
المعلومة الوراثیة حول بناء البروتین على شكل ARN ينقل ال
تابع القواعد فیه و الذي يكمل التتابع في السلسلة القابلة
. ADN لنسخ من ال
تكون على شكل شفرة .
4 :الترجمة
أ- الشفرة الوراثیة :
J ·
-1 يمكن تصور عدة احتمالات
*الاحتمال الأول أن كل قاعدة تشفر إلى استعمال حامض
أمیني و احد. في ھذه الحالة سیتم استعمال 4 أحماض
أمینیة فقط .
تشیر إلى استعمال ARN *الثاني ؛ تتابع قاعدتین في ال
حامض أمیني واحد . سیتم استعمال عدد 42 أي 16 حامض
. أمیني من بین 20
يشفر لاستعمال ARN *الثالث ؛ تتابع ثلاث قواعد في ال
حامض أمیني واحد . في ھذه الحالة سینتج عدد 44 كلمة
تغطي جمیع الأحماض الأمینیة و يزيد.
-2 الاحتمال الصحیح ھو الثالث حیث عدد كلمات
الشفرة الوراثیة ھو 64 و ھو عدد كافي لتغطیة استعمال 20
حامض أمیني.
J ·
-1 يعلل الفرق في عدد الكلمات بین اللغتین بكون
عدة رامزات تشفر لحامض أمیني واحد أي بعض
كلمات اللغة النووية مرادفات لبعضھا ؛ لھا نفس
المعنى أي تشفر لنفس الحامض الأمیني.
-2 والمثال على ذلك كون أربع رامزات في اللغة
مثلا تشفر لحامض CUU,CUC,CUA,CUG النووية
و الأمثلة كثیرة ... Leucine اللوسین
لاستعمال AUU,AUC,AUA قد تشفر 3 رامزات
حامض أمیني واحد الايزولوسین
UUU ,UUC : قد تشفر رامزتین لحامض واحد مثل
Phénylalanine تشفران لحامض الفنیل ألانین
لحامض AUG و قد تشفر رامزة لحامض واحد مثل
.Méthionine المثیونین
-3 لیس لكل كلمات اللغة النووية معنى يقابلھا في
اللغة البروتینیة حیث أن بعض الرامزات لیس لھا
معنى أي كلمات بدون معنى مثل :
تعتبر بمثابة رامزات التوقف. UAA,UAG,UGA
J ·
-1 و ذلك بوضع متعدد نكلیوتیدي تركیبي (اصطناعي )
مثلا من قاعدة الیوراسیل فقط (متعدد الیوريدين)
إلى الوسط في تجربة نیرمبرغ فحصل على بروتین
من نوع واحد من الأحماض الأمینیة : متعدد
اللیسین .
متعدد السیتوزين تم الحصول ARNm و عند إضافة
على بروتین متعدد البرولین .
متعدد الغوانین حصل على ARNm عند إضافة
بروتین متعدد الغلیسین.
ARN -2 منه استنتج أن نوع و ترتیب القواعد في ال
يحدد نوع و ترتیب الأحماض الأمینیة في البروتین.
-3 يختار التلمیذ ما يشاء و ھو تطبیق للمعارف التي
اكتسبھا.
6
تحقیق الكفاءة المرحلیة 12 : يتأكد من مختلف مراحل تركیب البروتینات، الاستنساخ، الترجمة، ويحدد خصائص
الشفرة الوراثیة
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 12
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ب - تحلیل مقارن لتتابع نیكلیوتیدات و تابع أحماض
Anagène أمینیة باستعمال برنامج ال
استغل معطیات الوثیقة 3 و 4 و 5 ص 22 و 23 للإجابة
على الأسئلة و التعلیمات المرفقة بھما :
للحصول على الوثیقة 4 يقوم الأستاذ أو يعطي الأستاذ
للتلامیذ التعلیمات التالیة :
1-Fichier èbanque de sequence è chaines de
l’hemoglobine èBeta èsequences normales
èBetacod.adnèentrée(ok).
تظھر لك النافذة الأولى أو العلیا من الوثیقة 3
2-Traiter èconvertir les sequences è
þARN messager+ þpeptidiqueèentrée (ok)
تظھر لك النافذة الثانیة في نفس الوثیقة
للحصول على الوثیقة 4 من نفس الصفحة قم بالإجراءات
التالیة:
1- 1-Fichier èbanque de sequence è chaines
de l’hemoglobine èBeta èsequences
mutéesèDrepanocytose èDrepacod-and è
Entrée (ok)
تظھر لك النافذة الثالة في الصفحة أو الأولى من الوثیقة
4
2- Traiter ècomparer les sequences
è¤comparison simple è Ok
تظھر النافذة الثانیة من الوثیقة 4
-1 ھل تتوافق نتائج الوثیقة 3 مع ما توصلت إلیه سابقا
حول طريقة تحويل المعلومات الوراثیة في عملیتي
الاستنساخ و الترجمة ؟ علل .
-2 بماذا تفیذ مقارنة تتابع النیكلیوتیدات لمورثات مختلفة و
؟ الموضحة في الوثیقة 4
للحصول على الوثیقة 5 ص 23 قم بالإجراءات التالیة :
1-Fichier èTheme d’etudes è Familles
multigeniques ègenes des globines èok
تظھر نافذة بھا تابعات ل 4 مورثات أولھا تتابع نیكلیوتیدات
Alpha brin سلسلة بروتینیة 1
Beta brin ثانیھا تتابع نیكلیوتیدات سلسلة بروتینیة 1
Gamma brin ثالثھا تتابع نیكلیوتیدات سلسلة بروتینیة 1
Delta brin رابعھا تتابع نیكلیوتیدات سلسلة بروتینیة 1
السلسلة البروتینیة الناتجة عن ADN تحت كل سلسلة
ترجمتھا ، يمكن إزالة السلاسل البروتینیة و الإبقاء على
و ذلك بتعیین السلسلة من خلال ADN سلاسل ال
ثم Editer الضغط بالزر الأيسر للماوس حتى تبیض ثم
و تكرار العملیة مع ý و يمكن الضغط على المربع Effacer
السلاسل البروتینیة الأخرى لتبقى أربع سلاسل من ال
. ADN
يمكن ترتیب تتابع المورثات كما تشاء بتعیین السلسلة ثم
تحريكھا إلى الأعلى أو الأسفل
3- تعیین السلاسل ال 4 è Traiterè Comparer è
¤ alignement avec discontinuité + ¤par
defaut è (ok).
تظھر نافذة الوثیقة 5
- أحسب النسب المئوية للتشابه بین المورثات
مع جزء المورثة Delta. Gamma, Alpha, : ال 4
ماذا تستنتج ؟ .Beta
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
ب - تحلیل مقارن لتتابع نیكلیوتیدات و تابع أحماض
.Anagène أمینیة باستعمال برنامج ال
-1 نعم تتوافق المعلومات التي توصلت إلیھا سابقا
حول تحويل المعلومات الوراثیة في عملیتي
الاستنساخ و الترجمة حیث :
ARNm يطابق التابع النیكلیوتیدي في سلسلة ال
المنسوخة التتابع (ARN-Betacod-ADN)
النیكلیوتیدي في السلسلة الغیر مستنسخة من
في جزيء خضاب β مورثة السلسلة البروتینیة
ما عدا استبدال قاعدة .( Betacod –ADN ) : الدم
. ARNm في ال U بقاعدة ADN في ال T ال
* في حالة الاستنساخ يكون تتابع ال 12 قواعد
الأولى في سلسلة المورثة ھو :
ATGGTGCACCTG…..
المستنسخة من المورثة ARNm و في سلسلة ال
.AUGGUGCACCUC….. : ھو
*في حالة الترجمة يكون تتابع ال 4 أحماض أمینیة
لخضاب الدم الناتجة عن ترجمة ال β في سلسلة
موافق لرامزات ھذا الأخیر حسب جدول ARNm
الشفرة الوراثیة
Met-Val-His-Leu…. : و ھو
-2 تفید مقارنة تتابع نیكلیوتیدات مختلفة ( أصلیة و
لخضاب الدم العادي و نفس β طافرة ؛ السلسلة
السلسلة لخضاب الدم الغیر عادي عند الأشخاص
المصابین بالدريبانوسیتوز : فقر الدم المنجلي )
باكتشاف اختلاف التتابع أي الرامزات المختلفة و
بالتالي سبب اختلاف خضاب الدم (سبب الطفرة
الوراثیة ).
: - لإيجاد النسب المئوية للتشابه بین المورثات ال 4
نفذ التعلیمات التالیة:
عین المورثات ال 4 بالضغط الزر الأيسر للماوس +
تظھر نافذة ç ( ) Informationsç Shift
أخرى تحتوي على المعلومات المطلوبة :
- الأجوبة :
المستنسخة لمورثة خضاب الدم ؛ ADN تحتوي سلسلة
على 429 نیكلیوتیدة . Alpha السلسلة البروتینیة
المستنسخة لمورثة خضاب ADN *بینما تحتوي سلسلة
على 429 نیكلیوتیدة Alpha الدم ؛ السلسلة البروتینیة
التي تتخذ كمرجع للمقارنة فھما Beta مقارنة بالسلسلة
متشابھان في 264 نیكلیوتیدة أي نسبة التشابه بینھما
. % 61.5
المستنسخة لمورثة خضاب الدم ؛ ADN *تحتوي سلسلة ال
على 444 نیكلیوتیدة ، Gamma السلسلة البروتینیة
في 339 نیكلیوتیدة أي نسبة Beta تتشابه مع السلسلة
. % الشبه بینھما 76.4
المستنسخة لمورثة خضاب ADN * أخیرا تحتوي سلسلة ال
على 444 نیكلیوتیدة ، تتشابه مع السلسلة Delta الدم
في 411 نیكلیوتیدة أي نسبة الشبه بینھما Beta في
. %92.6
(ملاحظة/ تحتوي جزيئة خضاب الدم على أربع
سلاسل بروتینیة "في السلسلة أكثر من 100 حامض
مرتبطة فیما ,Delta ,Gamma, Beta, Alpha : أمیني" ھي
بینھا بنسق معین معطیة جزيء خضاب الدم بناء رابعا :
. Conformation quaternaire
Beta نسبة التشابه ھي : عدد القواعد المتشابھة بین
المرجعیة و السلسلة المعنیة بالمقارنة مثلا :
100 / عدد مجموع القواعد في السلسلة × Alpha مع
% 61.5 = 429/100× المعنیة بالمقارنة = 264
% 76.4 = 444/ 100 × 339 = Gamma مع
% 92.6 = 444 / 100 × 411 = Delta مع
i
7
الكفاءة المرحلیة 12
يتأكد من مختلف مراحل تركیب البروتینات، الاستنساخ،
الترجمة، ويحدد خصائص الشفرة الوراثیة باستعمال
خلال 35 دقیقة . Anagène برنامج
-استنتج أن اختلاف البروتینات ( السلاسل الأربع لخضاب
الدم) ناتج عن اختلاف تتابع النیكلیوتیدات في المورثات التي
تتحكم في بنائھا.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 13 : يتعرف على العضیات التي ھي مقر تركیب البروتین في السیتوبلازم
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 13
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
يتم تركیب البروتین على مستوى الھیولى ، تحتوي ھذه
الأخیرة على مكونات عديدة ؛
ما ھي المكونات (العضیات) التي لھا علاقة بالتركیب ؟
و ما دور كل منھا ؟
و بالتالي ما ھي مراحل ھذه المرحلة من التعبیر المورثي
(الترجمة) ؟
ب- مراحل الترجمة:
*مقر تركیب البروتین في الھیولى: أدرس الوثیقة 1
ص 24 ثم نفذ التعلیمات المرفقة بھا .
-1 حدد العضیات المتدخلة في بناء البروتین على مستوى
الھیولى.
-2 عرف متعدد الريبوزوم.
-3 استنتج العلاقة بین متعدد الريبوزوم و كمیة البروتین
المصطنعة.
*إثبات دور متعدد الريبوزوم :
-ما ھي المعلومات التي يمكن استنتاجھا من نتائج
التجربة فیما يخص دور متعدد الريبوزوم ؟
الكفاءة المرحلیة 13
يطرح إشكالیة مقر تركیب البروتین و يتعرف ثم يثبت دور
العضیات ( متعدد الريبوزوم ) التي ھي مقر تركیب
البروتین في السیتوبلازم خلال 15 دقیقة .
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
ب- مراحل الترجمة:
*مقر تركیب البروتین في الھیولى
-1 توضح الوثائق تجمع الإشعاع على مستوى
الريبوزومات المرتبطة أو المعروفة بمتعدد الريبوزوم
-2 متعدد الريبوزوم ھو مجموعة أو عدد من
حیث ، ARNm الريبوزومات مرتبطة بخیط من ال
يقوم كل ريبوزوم ببناء سلسلة ببتیدية (أو بروتینیة)
-3 طالما كل ريبوزوم يقوم ببناء سلسلة بروتینیة فإن
عدد من السلاسل البروتینیة يبنى في آن واحد
و علیه كلما ، ARN انطلاقا من ترجمة خیط من ال
كانت ARN كان عدد الريبوزومات المرتبطة بخیط ال
كمیة البروتینات المنتجة في الوقت كبیرة أي
ARN سريعة لآنه يتم ترجمة عدد من خیوط ال
المنسوخة في المرة الواحدة و كبیرة لأنه يتم
ترجمتھا بعدد كبیر من الريبوزومات.
*إثبات دور متعدد الريبوزوم :
- يرتبط بناء البروتین بوجود متعدد الريبوزوم حیث يتشكل من
ومنه استخلص أن تشكل متعدد ARN الريبوزومات الحرة و ال
الربوزوم ضروري لبناء البروتین ( يقوم إنزيم الريبونیكلیاز
و تحرير الريبوزومات و بالتالي عدم بناء ARNm بتحلیل ال
البروتین) .
في السیتوبلازم ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 14 : يتعرف على أنواع ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 14
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ھل تكفي العضیات السابقة لبناء البروتین في الھیولى؟ما
من يتولى تقديم الأحماض الأمینیة المطلوبة حسب
؟ ARNm رسالة ال
في الھیولى : ARN ج-أنماط ال
استغل معطیات و نتائج التجارب في الوثائق 2 و 3 ص 25
ثُم أجب على الأسئلة المرفقة بھما .
-1 قدم تحلیلا مقارنا للتسجیلین أ و ب . ماذا
تستنتج؟
ARN -2 بالاستعانة بمعطیات الوثیقة 4 حدد نوع ال
في كل شوكة من الشوكات الخمسة علل
إجابتك.
ARNm -3 لماذا يكون عدد النیكلیوتیدات في ال
مختلف ؟
الكفاءة المرحلیة 14
في الخلیة و يمیز بینھا استنادا ARN يستخرج أنواع ال
إلى نتائج تجريبیة خلال 15 دقیقة
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
في الھیولى : ARN ج-أنماط ال
و علیه ARN -1 توافق شدة امتصاص مع كمیة ال
المكونة للشوكات ARN تكون كمیة انواع ال
1،2،3،4 ثابتة خارج فترة بناء البروتین أو خلال
ذلك .
في الشوكة 5 بشكل ARN بینما تزيد كمیة ال
ملحوظ خلال فترة بناء البروتین.
ARNr : -2 تكون الشوكة 1 و 2 و 3 مكونة من
ARNt و الشوكة 4 من
ARNm أما الشوكة 5 من
حیث تعكس درجة أو شدة امتصاص الحمض
الريبي كمیته فتكون كمیة أنواع الأحماض الريبیة
ش 1و 2 و 3و 4 مختلفة فیما بینھا و ثابتة في
الحالتین (حالة النشاط و خارج النشاط) بینما
تتغیر كمیة الحمض النووي الريبي الرسول ش 5
حیث تزداد كمیته في حالة النشاط.
في حین يعكس مستوى الترسیب الوزن الجزيئي
و بالتالي عدد النیكلیوتیدات في الجزيء فیكون
ترسیب الثقیل بالقرب من قاع الأنبوبة ؛ الحمض
النووي الريبي (معامل الفصل كبیر) و الخفیف
بالقرب من فوھتھا ، معامله صغیر (الحمض النووي
الريبي الناقل).
يكون معامل ترسیب الحمض النووي الريبي
المتبقي أي الرسول مختلف .
مختلف ARNm -3 يكون عدد النیكلیوتیدات في ال
حسب الوزن الجزيئي للبروتین الذي يحمل رسالته
أو معلوماته.
8
تحقیق الكفاءة المرحلیة 15 : يتوصل إلى التركیب الكیمیائي و بنیة الريبوزوم و يصف ھذه البنیة
يتم بناء البروتین على مستوى الريبوزومات المرتبطة ؛
ماذا يحتوي ؟مما يتركب الريبوزوم ؟
د- بنیة و مكونات الريبوزوم :
: بالاعتماد على معطیات الوثیقتین 3 و 4 ص 26
-1 استنتج الطبیعة الكیمیائیة للريبوزوم.
-2 قدم وصفا لبنیة الريبوزوم.
الكفاءة المرحلیة 15
يتوصل إلى التركیب الكیمیائي و بنیة الريبوزوم و يصف
ھذه البنیة استنادا إلى نتائج تجريبیة ووثائق خلال 20
دقیقة من الوقت
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
د- بنیة و مكونات الريبوزوم :
-1 حسب نتائج الدراسة المنجزة على الريبوزومات
فإن ھذه الأخیرة تحتوي على نوعین من المكونات:
*بروتینات جد متنوعة
خاصة ( ARNr ) *أحماض نووية من ريبیة
بالريبوزوم .
-2 تنتظم المكونات السابقة مشكلة جزأين : تحت
معامل الترسیب) و تحت = s وحدتین ؛ تحت وحدة كبیرة ( 50
تترك تحت الوحدتین بینھما موقع ارتباط ( s وحدة صغیرة ( 30
على الريبوزوم و تحتوي تحت الوحدة الكبرى على ARNm ال
.P و الموقع A الموقع : ARNt موقعي ارتباط ال
؛ ARNt مواقع الارتباط على ال ) ARNt تحقیق الكفاءة المرحلیة 16 : يستنتج ممیزات (خصائص) بنیة ال
ARNt للأحماض الأمینیة و الرامزة المضادة ) و يمثل بعض أنواع ال
ما دور ھذا ؛ ARNt يحتوي الريبوزوم على مواقع ارتباط ال
النوع من الأحماض النووية في عملیة الترجمة ؟ لفھم
دورھا ، ما ھو بناؤھا ؟
: ARNt ھ- بنیة ال
-1 من خلال الأشكال الموضحة في الوثیقة 6 ص
27 أستنتج الخصائص المشتركة بین الصور
. ARNt المختلفة لتمثیل بنیة ال
و ARNt -2 باستعمال البنیة المختصرة لل
بالاستعانة بجدول الشفرة الوراثیة . ارسم بنیة
مع تحديد رامزته المضادة للأحماض ARNt ال
الأمینیة التالیة :
Valine, Histidine ,Proline, Alanine
الكفاءة المرحلیة 16
مواقع الارتباط ) ARNt يستنتج ممیزات (خصائص) بنیة ال
للأحماض الأمینیة و الرامزة المضادة ) و ؛ ARNt على ال
انطلاقا من وثائق و معارفه ARNt يمثل بعض أنواع ال
السابقة خلال 20 دقیقة من الوقت
I I I
GAA
Proline
I I I
CGA
Alanine
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
: ARNt ھ- بنیة ال
ARNt -1 حسب الأشكال تشترك جمیع جزيئات ال
في كونھا سلسلة متعددة النیكلیوتیدات التفت
حول نفسھا نتیجة وجود قواعد متكاملة في بعض
أجزائھا آخذة شكل ورقة النفل ( بثلاث عروات) .
يحتوي الطرف 3 الطويل على موقع ارتباط الحامض
الأمیني.
و العروة المقابلة (الوسطى) على تتابع ثلاث
قواعد مكمل للرامزة التي تشفر للحامض الأمیني
سمیت بالرامزة ، ARNt الذي يرتبط بھذا ال
.Anticodon المضادة
الذي ينقل الأحماض الأمینیة التالیة ARNt -2 بنیات ال
I I I
GAA
Valine
I I I
GUA
Histidine
9
و يستخرج العناصر الضرورية لتنشیط الأحماض الأمینیة و دور ARNt تحقیق الكفاءة المرحلیة 17 : يوضح دور ال
كل منھا
؟ ARNt ما ھو دور ال
و- تنشیط الأحماض الأمینیة :
- من استغلالك للوثائق 7 و 8 ص 28 استنتج
العناصر اللازمة لتنشیط الأحماض الأمینیة و دور
كل منھا .
الكفاءة المرحلیة 17
و يستخرج العناصر الضرورية لتنشیط ARNt يوضح دور ال
الأحماض الأمینیة و دور كل منھا استنادا إلى وثائق خلال
15 دقیقة من الوقت.
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
و- تنشیط الأحماض الأمینیة :
يتطلب نقل الأحماض الأمینیة في الھیولى و ربطھا في
ARNt سلاسل على مستوى الريبوزوم تدخل جزيئات من ال
تتخصص كل واحدة في نقل حامض أمیني معین .
- من أجل نقل ھذه الأحماض و ربطھا يلزم تنشیطھا ( جعلھا
قابلة للتفاعل) ، تستدعي عملیة التنشیط توفر :
*إنزيم نوعي يتولى القیام بالمھمة.
أي جزيئات طاقوية (توفیر الطاقة). ATP *
. ARNt *بالإضافة طبعا إلى جزيء ال
من ARNt - يحتوي الإنزيم النوعي على مواقع خاصة بال
جھة و الحامض الأمیني من جھة أخرى ، عند توضع العناصر
السابقة في مواقعھا يتشكل معقد يقوم بفسفرة الحامض
بعد ، ADP الذي يتحلل إلى ATP الأمیني انطلاقا من ال
مرتبطا به الحامض الأمیني و يتفرغ ARNt الفسفرة يتحرر ال
الإنزيم لإنجاز نشاط مماثل.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 18 : يحدد آلیة ومراحل الترجمة ، الظواھر التي تحدث في نھايتھا و يصف مراحلھا بنص
علمي
كیف تتم الترجمة استنادا إلى المعارف المكتسبة ؟
ز- مراحل حدوث الترجمة
: استنادا إلى معارفك السابقة و الوثیقة 9 ص 29
-1 استنتج العناصر الضرورية لانطلاق عملیة
الترجمة.
-2 حد الظواھر التي تحدث في نھاية الترجمة.
-3 صف في نص علمي مراحل الترجمة.
الكفاءة المرحلیة 18
يحدد آلیة ومراحل الترجمة ، الظواھر التي تحدث في
نھايتھا و يصف مراحلھا بنص علمي استنادا إلى معارفه
السابقة و وثیقة خلال 40 دقیقة من الوقت.
الكتاب المدرسي
+ الحاسب
الآلي+ برمجیات
+ جھاز العرض
الخاص بالحاسب
الآلي
ز- مراحل حدوث الترجمة
-1 يتطلب انطلاق عملیة الترجمة توفر و تدخل كل من
*التحت وحدة الصغرى للريبوزوم
الناقل للمیثیونین و ھو مرتبط به. ARNt *ال
*التحت وحدة الكبرى للريبوزوم
الخاص بنق الحامض الأمیني الثاني ARnt *ال
.ARNm الموافق للرامزة الثانیة في ال
-2 بعد انتھاء الترجمة :
*تنفصل السلسلة الببتیدية المتشكلة .
الأخیر . ARNt * انفصال ال
ARNm * تحرر و تفكك ال
* انفصال تحت وحدتي الريبوزوم .
-3 تتم عملیة الترجمة على ثلاث مراحل :
* الانطلاق : و فیھا ترتبط تحت الوحدة الصغرى
على مستوى الطرف 5 ثم توضع ال ARNm للريبوزوم بال
AUG : الخاص بنقل المثیونین على رامزة الانطلاق ARNt
ترتبط الوحدة الكبرى للريبوزوم ، P في الموقع ARNm في ال
فیتشكل معقد الانطلاق الذي يتقدم ( ينتقل) على طول
ARNt لیتعرف على الرامزات الموالیة فیتثبت ال ARNm ال
للريبوزوم وفق A الناقل للحمض الأمیني الثاني في الموقع
تشكل رابطة ببتیدية بین ، ARNm الرامزة الثانیة فوق ال
الحمض الأمیني الأول و الثاني ثم ينفصل الحمض الأمیني
. P الناقل له و ينفصل ھذا الأخیر عن الموقع ARNt عن ال
ARNm * الاستطالة : ينتقل الريبوزوم على ال
لقراءة أو التعرف على الرامزة الوحدة بعد الأخرى فیصبح ال
شاغرا لیسمح بارتباط A و الموقع P الثاني في الموقع ARNt
الثالث ، يربط الحمض الثالث بالثاني و ھكذا يستمر ARNt ال
و التعرف ، تثبیت ، استطالة ARNm انتقال المعقد على ال
السلسلة الببتیدية المتشكلة .
* النھاية : عندما يصل الريبوزوم إلى ثلاثیة بدون
تنفصل ARNm على ال ( UAA,UAG,UGA ) معنى أو التوقف
الأخیر و السلسلة ARNt تحت وحدتي الريبوزوم ، يتحرر ال
الببتیدية . يمكن لنفس الريبوزوم أو ريبوزوم آخر أن يعید الكرة
أن ARNm لبناء سلسلة ببتیدية جديدة كما يمكن لنفس ال
يستعمل كقالب لبناء عدة سلاسل ببتیدية .
10
تحقیق الكفاءة المرحلیة 19 : ينمذج مرحلة الترجمة من التعبیرالمورثي استنادا إلى معارفه السابقة حول
آلیة حدوث الترجمة - ARNm بنیة الريبوزوم -بنیة ال - ARNt -بنیة ال
ي- نمذجة مرحلة الترجمة:
بنیة - ARNt *استنادا إلى معارفك المبنیة حول -بنیة ال
آلیة حدوث الترجمة قم - ARNm الريبوزوم -بنیة ال
ببناء نماذج صلبة للعناصر المتدخلة في عملیة الترجمة
باستعمال مواد صلبة مثل الورق المقوى ، الألوان ،
الأسلاك ، الكرات البلاستیكیة الملونة ، الغراء ...
ثم ركبھا لإنتاج نموذج يوضح مراحل الترجمة .
*انطلاقا من المعارف المبنیة في النشاطات السابقة أنجز
رسما تخطیطیا تحوصل فیه عملیة تركیب البروتین
الكفاءة المرحلیة 19
ينمذج مرحلة الترجمة من التعبیر المورثي بنموذج صلب
و تركیب البروتین برسم تخطیطي استنادا إلى معارفه
المبنیة و نشاطاته السابقة خلال 40 د
الكتاب المدرسي
+ الحاسب
الآلي+ برمجیات
+ جھاز العرض
الخاص بالحاسب
الآلي
ي- نمذجة مرحلة الترجمة:
ينجز النشاط في المنزل و يستلم بعد أسبوع من تسلیمه.
تخصص حصة لمناقشة منتجات التلامیذ من حیث الدقة في
الإنجاز و مدى مطابقتھا للمعلومات و المعارف المبنیة.
تصحح و تعتبر العلامات تقويم مستمر .
ينجز الرسم التخطیطي في الحصة على السبورة بعد
محاولات التلامیذ على كراريسھم المخصصة للمحاولة .
ينقل النموذج المتفق علیه كراس التلمیذ.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 20 : يوضح مصیر البروتین بعد تركیبه
ما ھو مصیر البروتین بعد تركیبه ؟ أين يمارس وظائفه ؟
ز- مصیر البروتین بعد تركیبه:
: من خلال دراستك للوثائق 10 و 11 ص 31
-1 حدد ترتیب العضیات الخلوية التي يتواجد فیھا
البروتین.
-2 ما الغرض من تواجد البروتین في كل عضیة ؟
: الكفاءة المرحلیة 20
يوضح مصیر البروتین بعد تركیبه انطلاقا من وثائق تمثل
نتائج تجريبیة خلال 30 د الكتاب المدرسي
+ الحاسب
الآلي+ برمجیات
+ جھاز العرض
الخاص بالحاسب
الآلي
ز- مصیر البروتین بعد تركیبه:
-1 حسب الوثائق فإن الإشعاع يظھر أولا في الريبوزومات
على مستوى الشبكة الھیولیة الداخلیة المحببة بعد 3
دقائق و بنسبة عالیة :
%80 منه ثم يبدأ في التناقص مع مرور الدقائق.
بعد 7 دقائق يظھر على مستوى جھاز غولجي بنسبة
منخفضة ثم ترتفع حتى تبلغ 50 % بعد 15 د في حین يصل
بالتناقص في الشبكة الھیولیة إلى 50 % في نفس الوقت .
بعد 8 أو 9 د يظھر في عضیات جديدة ؛ الحويصلات الإفرازية
حیث يتزايد فیھا مع مرور الوقت و يتناقص بالمقابل في
الشبكة الھیولیة و جھاز غولجي حتى يقارب 80 % بعد 120
دقیقة.
-2 يظھر الإشعاع أولا في الشبكة الھیولیة حیث يتم إدماج
اللوسین المشع في البروتین على مستوى الريبوزومات .
لیظھر في جھاز غولجي حیث تتجمع السلاسل البروتینیة
المركبة حیث تغلف أو تعلب استعدادا لنقلھا كما يكتسب
البروتین فعالیته حیث يصبح ناضجا .
لیظھر أخیرا على مستوى الحويصلات الإفرازية حیث تقوم
بنقله إلى خارج الخلیة (حالة الخلايا الإفرازية)
المرحلة الثالثة : التقويم التكويني
تنظیم المحتوى/نشاط الأستاذ الوسائل نشاط التلمیذ/ المقايیس
وظیفة منزلیة رقم 1
أدوات التقويم التكويني: (الأسئلة)
2 ص 36 من الكتاب في + يكلف التلامیذ بحل التمرين 1
المنزل و تستلم الإجابات بعد أسبوع من تسلمھا.
الأھداف من الأسئلة (التقويم):
الأھداف (الكفاءات) المعرفیة :
-إبراز تنظیم إنتاج البروتین ( تنظیم نشاط المورثة)
-إظھار شروط تحفیز المورثة و زمن التعبیر عن نفسھا
( زمن : التحفیز – الاستنساخ – الترجمة)
-إثبات العلاقة بین البروتین و المورثة
الأھداف (الكفاءات)المنھجیة:
-إيجاد علاقات منطقیة بین المعطیات
-تطبیق الاستدلال العلمي
-تصور و صیاغة فرضیات تفسیرية
- إثبات فرضیات
الإجراءات المتخذة : تصحح و توضع العلامات وفقا
للمقايیس المحددة من طرف الأستاذ (سلم التنقیط)
تحتسب العلامات تقويما مستمرا.
الكتاب المدرسي
: التمرين 1
-1 تحلیل المنحنیات:
من ز 0 إلى ز 40 يزداد عدد البكتیريا في المزرعتین (أ) و (ب)
من ز 40 إلى ز 85 يثبت نمو البكتیريا في المزرعتین .
من ز 85 إلى ز 120 يتزايد نمو البكتیريا في المزرعة (أ) و يبقى
ثابتا في المزرعة (ب).
غلكتوزيكاز في المزرعة (أ) بعد ز 50 دقیقة و -β يظھر إنزيم
يتزايد في الكمیة حتى نھاية التجربة ........................ 4ن
-2 تفسیر تطور البكتیريا في الوسطین:
يفسر نمو البكتیريا بنفس الوتیرة في المزرعتین خلال
المرحلة الأولى من التجربة باستعمال البكتیريا في
المزرعتین لمغذيات الوسط و الغلوكوز كمصدر للمادة و الطاقة
اللازمین للنمو...................................................... 1.5 ن
يفسر ثبات نمو البكتیريا في المزرعتین خلال المرحلة الثانیة
من التجربة بنفاذ الغلوكوز حیث وضع بكمیة محدودة
1.5 ن ........................................................................
يفسر استمرار نمو بكتیريا المزرعة (أ) باستعمالھا للاكتوز
كمصدر للمادة و الطاقة و ذلك بعد تركیبھا لإنزيم
غلكتوزيكاز بعد نفاذ الغلوكوز حیث أخذ بناؤه وقتا ؛ يسمح -β
الإنزيم باستغلال البكتیريا للاكتوز . ......................... 1.5 ن
في حین يفسر استمرار ثبات نمو بكتیريا المزرعة (ب) بعد
غلكتوزيكاز حیث ھي سلالة طافرة -β قدرتھا على بناء إنزيم
1.5 ن .......................................................................
11
-3 يفترض أن المورثة التي تتحكم في بناء الإنزيم عند
البكتیريا في المزرعة (أ) يتم استنساخھا في شروط معینة
( تعبر عن نفسھا غي شروط محددة ، ذات نشاط منظم)
لا تستنسخ إلا في وجود اللاكتوز. عند السلالة في المزرعة
(أ) طفرت ھذه المورثة فأصبحت السلالة تفتقد للقدرة على
إنتاج الإنزيم. ...................................................... 4ن
يأخذ التعبیرالمورثي وقتا ؛ المدة اللازمة لاستنساخ ثم
ترجمة المعلومات الوراثیة في المورثة إلى بروتین (إنزيم)
و ھو وقت ثبات نمو البكتیريا في المزرعة (أ)............ 2ن
-4 في حالة وجود الغلوكوز بكمیة غیر محدودة أتوقع
استمرار نمو البكتیريا بدون توقف و كذلك عدم بنائھا للإنزيم
حیث لا حاجة لھا له .......................................... 4ن
المستوى: السنة الثالثة علوم تجريبیة
المدة الزمنیة: 5 ساعات
الكفاءة الختامیة : في نھاية السنة الثالثة يكون التلمیذ قادرا على :
اختیار التوجه نحو مجال علمي ü
اقتراح حلول مبنیة على أسس علمیة للإجابة على مشاكل الصحة و المحیط و المشاركة في حوارات ü
الكفاءة القاعدية 1 : يقدم بناء على أسس علمیة – إرشادات لمشكل اختلال وظیفي عضوي بتجنید المعارف المتعلقة
بالاتصال على مستوى الجزيئات الحاملة للمعلومة.
مجال (المجال المفاھیمي) التعلم الأول: التخصص الوظیفيللبروتینات
الھدف التعلمي: يحدد آلیات تركیب البروتین
تركیب البروتین – I: الوحدة التعلیمیة
الوضعیة المشكلة- E المرحلة الأولى : التقويم التشخیصي-وضعیة الانطلاق
أدوات و أھداف التقويم التشخیصي (نشاط الأستاذ) مدة الإنجاز نسبة النجاح / الإجراءات المتخذة (نشاط التلمیذ)
: E L - الأسئلة: 1
-1 تمھید أو تذكیر بالمكتسبات:
بماذا تتمیز الأحیاء عن بعضھا البعض ؟ : E L
ماذا يمثل مجموع الصفات ؟
من يحدد ظھور ھذه الصفات ؟ أين يتواجد؟ : E L
ماذا يمثل مجموع المورثات ؟
كیف يتحكم النمط التكويني في الظاھري ؟ : E L
أو كیف يتم التعبیر عن معلومات النمط التكويني و أين؟
سم الظاھرة (ترجمة المعلومات إلى صفات)
لماذا تتنوع الصفات و ھي ناتجة عن البروتین؟ : E L
كیف يتم بناء البروتین ؟ : E L
أين يتم بناء البروتینات التي ينتج عنھا النمط الظاھري ؟
الأھداف من التقويم: تذكر و استعمال المعارف السابقة و
استغلالھا في طرح إشكالیة جديدة :
آلیات تركیب البروتین ؟
7 دقائق
تتمیز الأحیاء بعضھا عن بعض بالصفات ، التي : ? G J
تشكل ما يعرف وراثیا بالنمط الظاھري .
يتحدد ھذا النمط بالمورثات التي تحملھا ھذه : ? G J
على مستوى أنوية خلاياھا و التي ADN الأحیاء في ال
يشكل مجموعھا النمط التكويني.
يعبر النمط التكويني أو تترجم معلومات النمط : ? G J
التكويني إلى بناء بروتینات نوعیة في الھیولى،ھي مصدر
النمط الظاھري. تسمى الظاھرة ؛ التعبیر المورثي.
تتنوع الصفات بتنوع و تخصص البروتینات : ? G J
يكتب الأستاذ الھدف على السبورة على شكل عنوان:
م ت الأول:التخصص الوظیفي للبروتینات
يسجل الأستاذ الإشكالیة في السبورة على شكل عنوان:
تركیب البروتین – I
المرحلة الثانیة : تحقیق الكفاءات المرحلیة و القاعدية
تنظیم المحتوى/نشاط الأستاذ الوسائل توقع الجواب/نشاط التلمیذ
تحقیق الكفاءة المرحلیة 1 : يظھر مقر تركیب البروتین
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 1
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
النشاط 2 ص 11 إلى 15
تصور الخطة التي تعتمدھا لحل الإشكالیة أو ما ھي
التساؤلات التي تبرز من خلال طرح الإشكالیة ؟
نظم ھذه التساؤلات حسب التسلسل المنطقي لھا
يسجل الأستاذ الھدف الأول كعنوان:
أين يتم بناء البروتین ؟ في أي مستوى من الخلیة؟
-2 مقر تركیب البروتین:
أ- إظھار مقر بناء البروتین
أدرس معطیات الوثیقة 1 و 2 ص 12 ثم أجب على الأسئلة
المرفقة بھما.
- ما ھي المعلومات التي يمكن استخلاصھا من
تحلیل الوثیقتین 1 و 2 ص 12 حول مقر تركیب
البروتین؟ علل إجابتك.
يمكن استعمال البرمجیة : ملفي فلاش :
Cel_panc و autoradiographie
حیث يشغل البرنامج و تطرح نفس الأسئلة.
الكفاءة المرحلیة 1: يظھر مقر بناء البروتین انطلاقا من
تحلیل وثائق و برمجیات خلال 15 دقیقة من الوقت.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
لحل إشكالیة بناء البروتین أو تنطوي الإشكالیة المطروحة
على التساؤلات التالیة :
أين يتم بناء البروتین ؟ في أي مستوى من الخلیة؟
ما ھي العضیات الخلوية التي لھا علاقة بذلك ؟ ثم آلیة ھذا
البناء...؟
-2 مقر تركیب البروتین:
أ- إظھار مقر بناء البروتین
-من تحلیل الوثیقتین 1 و 2 أستخلص أن بناء البروتین يتم
في الھیولى ،على مستوى الشبكة الھیولیة الفعالة بالضبط.
-و تعلیل ذلك تجمع البروتینات و ھي مشعة بعد حضن
الخلايا في وجود الأحماض الأمینیة المشعة، في الشبكة
الھیولیة الفعالة على شكل بقع سوداء نتیجة الإشعاع في
الأحماض الأمینیة.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 2 : يقترح ثم يثبت انتقال المعلومة الوراثیة من النواة إلى الھیولى
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 2
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
على مستوى النواة و ADN طالما تتواجد المورثات في ال
بناء البروتین في الشبكة الھیولیة ؛ كیف تنتقل المعلومات
الوراثیة من النواة إلى الھیولى ؟
ب- انتقال المعلومة الوراثیة
أقترح فرضیة أو فرضیات تفسر بھا انتقال المعلومة الوراثیة
من النواة إلى الھیولى
-1 حلل الوثیقة 3 ص 13 ، ماذا تستنتج ؟
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
يسجل الأستاذ الإشكالیة كعنوان في السبورة
ب- انتقال المعلومة الوراثیة
من النواة إلى ADN تنتقل المعلومة الوراثیة نفسھا أي ال
الھیولى أو نسخة منھا و بقائھا ھي في النواة
-1 التحلیل : تنتج الخلايا الإنشائیة لكريات الدم الحمراء
ھیموغلوبین و تبني الخلايا البیضة للبرمائیات نوعین آخرين
من البروتینات .
ARN في حین أنتجت الخلايا البیضیة لبرمائیات و المحقونة ب
المستخرج من الخلايا الإنشائیة لكريات الدم الحمراء
2
لإثبات صورة انتقال المعلومة الوراثیة أدرس معطیات و
نتائج التجربة في الوثیقة 4 ص 14 ثم أجب على الأسئلة
التالیة :
-1 علل سبب استعمال الیوراسیل المشع
-2 ما ھي المعلومة الإضافیة المستخلصة
؟ من تحلیل الوثیقة 4
-3 ھل تحققت إحدى الفرضیات المطروحة
سابقا ؟وضح ذلك.
من ARN -4 أقترح تسمیة مناسبة لھذا ال
خلال الدور الذي يقوم به .
الكفاءة المرحلیة 2: يقترح فرضیات تفسر انتقال
المعلومة الوراثیة ثم يتحقق منھا استنادا إلى دراسة
نتائج تجريبیة خلال 15 دقیقة من الوقت.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
بالإضافة إلى البروتینات الخاصة بھا ؛ بروتین الھیموغلوبین
الخاص بالخلايا الإنشائیة للدم.
المعزول من الخلايا الإنشائیة ARN الاستنتاج:استنتج أن ال
نقل أو يحتوي على المعلومات الخاصة بتركیب الھیموغلوبین
إلى الخلايا البیضیة .
-1 يعل استعمال الیوراسیل المشع بتدخله في بناء
.ARN و بالتالي تتبع ال ADN. دون ال ARN ال
-2 يتجمع الیوراسیل في النواة أولا ثم بعد فترة أطول
ينتقل من ARN ينتشر في الھیولى و منه فإن ال
النواة إلى الھیولى .
-3 و ھو ما يحقق فرضیة انتقال المعلومة الوراثیة على
شكل نسخة من النواة إلى الھیولى حیث ينتقل
من النواة إلى ARN كل من المعلومة الوراثیة و ال
ARN إلى ال ADN الھیولى أي نقل معلومات ال
حیث يبنى منه.
ينقل المعلومات الوراثیة على ARN -4 و علیه فإن ال
ARNm شكل رسالة مشفرة فیسمى رسول
ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 3 : يتعرف على المكونات الكیمیائیة و بنیة ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 3
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
الرسول ، في أي ARN تنتقل المعلومات على شكل
صورة ينقلھا ؟ مما يتركب ؟ كیف يبنى ؟
ARN ج- المكونات الكیمیائیة لجزيء ال
7 ص 14 و 15 ، 6 ، من أجل ذلك استغل الوثیقة 5
للإجابة على الأسئلة التالیة:
-1 انطلاقا من معطیات الوثیقة 5 استخلص التركیب
. ARN الكیمیائي لل
-2 بالاعتماد على الصیغتین أ و ب من الوثیقة 6 و
معطیات الوثیقة 7 ، مثل كیفیة الانتقال من
النیكلیوتیدة إلى سلسلة النیكلیوتیدات ؟
الكفاءة المرحلیة 3 : يتعرف على الطبیعة الكیمیائیة و
انطلاقا من وثائق و نتائج تجريبیة خلال 15 د ARN بنیة ال
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
ARN ج- المكونات الكیمیائیة لجزيء ال
فإنه يتكون ARN -1 من تحلیل نتائج الإماھة الكلیة لل
من 3 أنواع من المكونات :
*حمض الفسفور
*سكر خماسي ھو الريبوز
*أربع قواعد آزوتیة من نوعین : قاعدة الأدنین و
الغوانین مشتقة من النواة البیورينیة
قاعدتي من السیتوزين و الیواسیل المشتقتین من
النواة البیريمیدينیة.
ARN -2 حسب نتائج الإماھة الجزئیة فإن مكونات ال
السابقة تنتظم و ترتبط بشكل محدد معطیة
وحدات تسمى نیكلیوتیدات : تتكون الواحدة منھا
من الأربع قواعد مع ( -H من ارتباط قاعدة آزوتیة (ب
أي استبدال ، من جھة و ( -OH سكر الريبوز (ب
آخر على -OH من أخرى ارتباط السكر عن طريق
مستوى الدرة 5 بحمض الفسفور أي أسترة أو
على 4 أنواع من ARN فسفرة. لیحتوي ال
النیكلیوتیدات تسمى على أساس القاعدة .
كما ترتبط النیكلیوتیدات فیما بینھا على مستوى
درات الكربون 3 و 5 للسكر بحمض الفسفور فتنتج
سلسلة من عد من النیكلیوتیدات ؛ يكون
للسلسلة جزء ثابت من الفسفات و السكر و جزء
متغیر من القواعد الآزوتیة.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 4 : يتعرف على آلیة تشكل نسخة من المعلومة الوراثیة لغرض انتقالھا إلى الھیولى
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 4
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم)
أثبتت التجارب السابقة أن المعلومة الوراثیة تنتقل من
، ARN النواة إلى الھیولى على شكل نسخة من
؟ ARN إلى ADN كیف يتم نسخ المعلومة الوراثیة من ال
3 :استنساخ المعلومة الوراثیة الموجودة على
.ADN مستوى ال
ماذا تقترح لتفسیر كیفیة النسخ؟ أو ما ھي العلاقة بین
؟ ARN و ال ADN ال
ARN و ال ADN أ- مقارنة ال
استغل معطیات الوثیقة 1 ص 16 ثم لخص في جدول
أھم الفروق بین الجزيئین.
و ADN الكفاءة المرحلیة 4 : يقارن بین تركیب و بناء ال
استنادا إلى معلوماته و وثیقة خلال 15 د ARN ال
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
3 :استنساخ المعلومة الوراثیة الموجودة على
.ADN مستوى ال
فتنتقل المعلومات ADN يتم بناؤه من ال ARN أقترح أن ال
على شكل أنواع و ترتیب النیكلیوتیدات.
ARN و ال ADN أ- مقارنة ال
ARN ADN
نوع السكر : ريبوز
منقوص الأوكسجین
T قاعدة الثايمین
سلسلتین من
النیكلیوتیدات
ريبوز
U قاعدة الیوراسیل
سلسلة واحدة من
النیكلیوتیدات
3
تحقیق الكفاءة المرحلیة 5 : يلاحظ و يتعرف على ظاھرة الاستنساخ
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 5
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
طالما تحدث العملیة على مستوى الھیولى و تخص
جزيئات ضخمة ھل يمنكن ملاحظة الظاھرة باستعمال
المجھر الإلكتروني؟
ب- ملاحظة عملیة الاستنساخ بالمجھر
الإلكتروني
اعتمادا على معطیات الوثیقة 2 ص 17
-1 من تحلیل الوثیقة حدد اتجاه الاستنساخ مع
التعلیل.
-2 ماذا تمثل العناصر أ ، ب ؟
الكفاءة المرحلیة 5 : يلاحظ و يتعرف على عملیة
الاستنساخ انطلاقا من تحلیل صورة بالمجھر الإلكتروني
للظاھرة خلال 10 د
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
ب- ملاحظة عملیة الاستنساخ بالمجھر
الإلكتروني
-1 يتم الاستنساخ من جھة المورثة 1 باتجاه المورثة
في ھذا ARNm 2 و ذلك حیث تتطاول خیوط ال
الإتجاه .
ADN و –ب- ال ARNm -2 تمثل العناصر –أ- ال
بولیمیراز في عملیة الاستنساخ ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 6 : يظھر دور إنزيم
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 6
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ARN ماذا تتطلب عملیة الاستنساخ؟ ما ھو دور إنزيم
بولیمیراز في العملیة؟
بولیمیراز ARN ج-إظھار دور إنزيم
استنادا إلى الوثیقة 3 ص 17
ما ھي المعلومات التي تستخرجھا من تحلیل المنحنى؟
بولیمیراز ARN الكفاءة المرحلیة 6 : يظھر دور إنزيم ال
في عملیة الاستنساخ خلال 10 د
الكتاب
المدرسي
بولیمیراز ARN ج-إظھار دور إنزيم
كلما زاد تركیز المادة السامة المستخرجة من الفطر
في الوسط تتناقص نسبة تشكل α- amanitine
حتى تنعدم عندما يبلغ تركیز السم 10 ARN ال
بولیمیراز ARN میكروغرام/ملل. استنتج أن إنزيم ال
. ADN من ال ARN ھو الإنزيم الذي ينسخ ال
تحقیق الكفاءة المرحلیة 7 : التعرف على تفاصیل آلیة الاستنساخ
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 7
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ARN كیف يعمل الإنزيم السابق على استنساخ ال
؟ ADN انطلاقا من ال
د- تفاصیل حول الاستنساخ
توضح الوثیقة 4 ص 18 بعض تفاصیل ظاھرة الاستنساخ
-1 استخرج العناصر الضرورية لعملیة الاستنساخ
-2 حدد مراحل حدوث عملیة الاستنساخ مع
التعلیل.
-3 لخص في نص علمي كیفیة حدوث عملیة
الاستنساخ.
الكفاءة المرحلیة 7 : يتعرف على بعض تفاصیل عملیة
الاستنساخ و يصفھا بنص علمي انطلاقا من تحلیل وثیقة
للظاھرة خلال 30 د.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
د- تفاصیل حول الاستنساخ
-1 تتطلب عملیة الاستنساخ تدخل عددا من
العناصر بدءا من :
ADN *المورثة أو المعلومة الوراثیة الأصلیة على ال
بولیمیراز ARN *إنزيم ال
ARN * أنواع النیكلیوتیدات التي تلزم لبناء ال
-2 تحديد مراحل عملیة النسخ اعتمادا على
الوثیقة مع التعلیل:
*الرقم 1واحد يمثل المورثة في الحالة قبل
النشاط ( خاملة) ، للمورثة بداية و نھاية .
*الرقم 2 يمثل ارتباط الإنزيم ببداية المورثة و
بالتالي انطلاق عملیة الاستنساخ فتوصف بالبداية.
*الأرقام 2 و 3 تمثل إزالة التفاف و فك الإنزيم
ثم التعرف على تتابع ADN لسلسلتي ال
النیكلیوتیدات أو القواعد الآزوتیة على إحدى
السلسلة المستنسخة) و ) ADN سلسلتي ال
تثبیت النیكلیوتیدات المكملة في سلسلة جديدة
مكملة للسلسلة المستنسخة و كلما انتقل
الإنزيم و تعرف على تابع النیكلیوتیدات كلما ثبت
النیكلیوتیدات المكملة على السلسلة المنسوخة
استطالت ھذه الأخیرة فوصفت ھذه ، (ARN (ال
المرحلة على ھذا الحدث البارز : مرحلة الاستطالة
* الرقم 4 يشیر إلى انتھاء الاستنساخ و ذلك
بوصول الإنزيم إلى تتابع معین من النیكلیوتیدات
بمثابة نھاية المورثة ، ينفصل عن المورثة محررا
فتوصف المرحلة بالنھاية. ARNm جزيء من ال
-3 تتم عملیة الاستنساخ على ثلاث مراحل:
بولیمیراز ARN *البداية و تتمثل في ارتباط إنزيم ال
ببداية المورثة .
، ADN *مرحلة الاستطالة :يتم فیھا فك التفاف ال
ADN كسر الروابط الھیدروجینیة بین سلسلتي ال
والتعرف على تتالي النیكلیوتیدات في إحدى
السلسلة المنسوخة) و ) ADN سلسلتي ال
تثبیت النیكلیوتیدات الحرة المكملة لتشكیل
مكملة للسلسلة ARN سلسلة منسوخة من ال
و ھكذا تستطیل ADN المستنسخة من ال
.ARN سلسلة ال4
*النھاية و يتوقف فیھا الاستنساخ و ذلك عندما
يصل الإنزيم إلى تابع معیة في المورثة بمثابة
و ينفصل الإنزيم ARN علامة النھاية حیث يحرر ال
عن المورثة ، استعادة المورثة حالتھا العادية؛
ارتباط سلسلتیھا و التفافھا.
و المعلومة (ADN) تحقیق الكفاءة المرحلیة 8 : يتأكد من العلاقة بین المعلومة الوراثیة الأصلیة
(ARNm) المستنسخة منھا
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 8
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
؟ ADN في أي صورة توجد المعلومات غي المورثة أي
ما ھي إذا العلاقة بین ؟ ARN إلى أي صورة تم نقلھا إلى
المنسوخ منه ؟ ARN و ال ADN ال
المستنسخ ARN و ال ADN ھ- العلاقة بین ال
للتأكد من ذلك استغل معطیات الوثیقة 5 ص 18 ثم نفذ
التعلیمات المرفقة بھا :
-1 بالاستعانة بالوثیقة 4 ص 18 حدد تابع القواعد
في الوثیقة 5 من ARNm على سلسلة ال
نفس الصفحة.
. ARN و ال ADN -2 استنتج العلاقة بین ال
الكفاءة المرحلیة 8 : يتأكد من قاعدة تكامل تسلسل
و ھي القابلة ADN مع لإحدى سلسلتي ال ARN قواعد ال
لنسخ خلال 15 د.
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
المستنسخ ARN و ال ADN ھ- العلاقة بین ال
المنسوخة ARNm -1 سلسلة ال
A C G G U U A G A G C U A G A A C G
I I I I I I I I I I I I I I I I I I
ARNm -2 استنتج أن تتابع النیكلیوتیدات في ال
القابلة ADN مكمل للتتابع في سلسلة ال
للنسخ .
انطلاقا من معارفه السابقة حول عملیة الاستنساخ ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 9 : ينمذج اصطناع ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 9
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ARN m و- نمذجة اصطناع جزيء ال
استنادا إلى معارفك السابقة حول ظاھرة الاستنساخ قم
من ARN ببناء نموذج يوضح عملیة اصطناع و تركیب ال
باستعمال مواد صلبة ( ورق وألون ، بلاستیك ، ADN ال
أسلاك ، كرات ، غراء ...) تختارھا حسب ما يناسب
تصوراتك حیث تترجم معلوماتك حول الظاھرة إلى نموذج
ملموس . ينجز ھذا النشاط في المنزل و يقدم بعد أسبوع
من وقت تسلیمه.
ARNm الكفاءة المرحلیة 9 : ينمذج اصطناع ال
باستعمال مواد صلبة استنادا إلى معارفه حول ظاھرة
الاستنساخ.
ARN m و- نمذجة اصطناع جزيء ال
تستلم أنشطة التلامیذ بعد أسبوع من تسلیمھا و
يناقش مدى الدقة في الإنجاز .
ينقط النشاط و تحتسب كتقويم
و ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 10 : يستخرج میزة الاستنساخ عند حقیقیات الأنوية ( العلاقة بین طول ال
ARNm المنسوخ منه) و يبین آلیة نضج ال ADN ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 10
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
بعد الاستنساخ : ARN ز- نضج ال
أدرس الوثائق 7 و 8 ص 19 ثم أجب على الأسئلة
المرفقة بھا:
في ADN و سلسلة ال ARN -1 قارن بین طول ال
الوثیقة 7 .ماذا تستنتج ؟
أولي إلى ARNm -2 بین كیفیة الانتقال من ال
ناضج . ماذا تستنتج ؟ ARNm
-3 ماذا تمثل إذا القطع الممثلة بالأرقام و القطع
؟ الممثلة بالأحرف في الوثیقة 7
الكفاءة المرحلیة 10 : يستخرج میزة الاستنساخ عند
ADN و ال ARN حقیقیات الأنوية ( العلاقة بین طول ال
انطلاقا من ARNm المنسوخ منه) و يبین آلیة نضج ال
دراسة وثائق و نتائج تجريبیة ( خصائص الاستنساخ عند
حقیقیات الأنوية) خلال 30 د .
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
بعد الاستنساخ : ARN ز- نضج ال
المنسوخ أقل بكثیر من طول ال ARN -1 يكون طول ال
أو المورثة المستنسخة و منه أستنتج أن ال ADN
المنسوخ لا يحتوي على جمیع أجزاء المورثة ARN
التي استنسخ منھا أو يستنسخ كاملا و ينزع
منه بعض الأجزاء.
-2 من الوثیقة 8 يظھر بأن المورثة تستنسخ كاملة
أولي له طول مماثل للمورثة ثم ARNm حیث ينتج
يتم نزع أجزاء منه و الإبقاء على أخرى فیصبح
قصیرا . استنتج أن المورثة تحتوي على أجزاء
تحتوي على أجزاء بھا معلومات تستنسخ و يحتفظ
بھا وأخرى أي أجزاء لا تحتوي على معلومات
الأولي لینتج ARNm تستنسخ ثم تحذف من ال
ناضج قابل للترجمة . ARN
-3 تمثل القطع الممثلة بالأرقام أجزاء و قطع المورثة
التي تحتوي على المعلومات فتوصف إكسونات
ARN و ال ADN وھي المتواجدة في ال Exons
الناضج و القطع الممثلة بالأحرف أجزاء المورثة
التي لا تحتوي على معلومات فتسمى بالإنترونات
.ADN و ھي الأجزاء الموجودة فقط في ال Introns
5
تحقیق الكفاءة المرحلیة 11 : يستخرج أحرف و كلمات الشفرة الوراثیة و كیفیة اكتشافھا
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 11
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
المعلومات ARN كخلاصة لما سبق في أي صورة ينقل ال
؟ ADN الوراثیة من المورثة أي
ما ھي طبیعة و شكل ھذه المعلومات ؟ كیف ترجم
الشفرة الوراثیة إلى بروتین خاص ؟
4 :الترجمة
أ- الشفرة الوراثیة :
على تابع أربع أنواع من القواعد فكیف ARNm يحتوي ال
يحدد ذلك استعمال 20 حامض أمیني لبناء البروتین
المطلوب ؟
قدم فرضیات حول (أو ما ھي ) احتمالات عدد القواعد L
اللازم لتشكیل كلمات (رامزات) ھذه الشفرة ؟
للإجابة على ھذه التساؤلات أدرس معطیات ·
الوثیقة 1 ص 20 ثم أجب على السؤالین
المرفقین بالوثیقة:
-1 ما ھو عدد الكلمات النووية المتشكلة في كل
احتمال ؟
-2 ما ھو الاحتمال الصحیح ؟ علل إجابتك.
لقد تم اكتشاف جمیع كلمات الشفرة الوراثیة ، ·
يمثل جدول الوثیقة 1 ص 20 جمیع رامزات ال
و الأحماض الأمینیة التي تقابلھا . ARN
ما ھي كلمات أو رامزات ھذه اللغة (اللغة النووية) ؟ L
-1 بالاعتماد على الجدول علل الفرق في عدد
الكلمات بین اللغتین.
-2 ھل يمكن أن يكون للكلمة في اللغة البروتینیة
عدة مرادفات في اللغة النووية ؟ تعرف على
مختلف الاحتمالات من الجدول .
-3 ھل لكل الكلمات في النووية معنى في اللغة
البروتینیة ؟ علل.
كیف تم التعرف على جمیع كلمات ھذه الشفرة ؟ L
: اعتمادا على معطیات الوثیقة 2 ص 21
-1 اشرح كیف يتم فك رموز الشفرة الوراثیة .
-2 ماذا يمكنك استنتاجه من ذلك ؟
من اقتراحك ARNm -3 شكل باستعمال قطعة
متعدد ببتید مكون من 10 أحماض أمینیة
مستعینا بجدول الشفرة الوراثیة.
الكفاءة المرحلیة 11 : يحدد أحرف وكلمات (عناصر)
الشفرة الوراثیة و كیفیة اكتشافھا استنادا إلى وثائق و
نتائج تجارب خلال 35 د .
الكتاب
المدرسي +
الحاسب الآلي و
جھاز العرض
الخاص به
المعلومة الوراثیة حول بناء البروتین على شكل ARN ينقل ال
تابع القواعد فیه و الذي يكمل التتابع في السلسلة القابلة
. ADN لنسخ من ال
تكون على شكل شفرة .
4 :الترجمة
أ- الشفرة الوراثیة :
J ·
-1 يمكن تصور عدة احتمالات
*الاحتمال الأول أن كل قاعدة تشفر إلى استعمال حامض
أمیني و احد. في ھذه الحالة سیتم استعمال 4 أحماض
أمینیة فقط .
تشیر إلى استعمال ARN *الثاني ؛ تتابع قاعدتین في ال
حامض أمیني واحد . سیتم استعمال عدد 42 أي 16 حامض
. أمیني من بین 20
يشفر لاستعمال ARN *الثالث ؛ تتابع ثلاث قواعد في ال
حامض أمیني واحد . في ھذه الحالة سینتج عدد 44 كلمة
تغطي جمیع الأحماض الأمینیة و يزيد.
-2 الاحتمال الصحیح ھو الثالث حیث عدد كلمات
الشفرة الوراثیة ھو 64 و ھو عدد كافي لتغطیة استعمال 20
حامض أمیني.
J ·
-1 يعلل الفرق في عدد الكلمات بین اللغتین بكون
عدة رامزات تشفر لحامض أمیني واحد أي بعض
كلمات اللغة النووية مرادفات لبعضھا ؛ لھا نفس
المعنى أي تشفر لنفس الحامض الأمیني.
-2 والمثال على ذلك كون أربع رامزات في اللغة
مثلا تشفر لحامض CUU,CUC,CUA,CUG النووية
و الأمثلة كثیرة ... Leucine اللوسین
لاستعمال AUU,AUC,AUA قد تشفر 3 رامزات
حامض أمیني واحد الايزولوسین
UUU ,UUC : قد تشفر رامزتین لحامض واحد مثل
Phénylalanine تشفران لحامض الفنیل ألانین
لحامض AUG و قد تشفر رامزة لحامض واحد مثل
.Méthionine المثیونین
-3 لیس لكل كلمات اللغة النووية معنى يقابلھا في
اللغة البروتینیة حیث أن بعض الرامزات لیس لھا
معنى أي كلمات بدون معنى مثل :
تعتبر بمثابة رامزات التوقف. UAA,UAG,UGA
J ·
-1 و ذلك بوضع متعدد نكلیوتیدي تركیبي (اصطناعي )
مثلا من قاعدة الیوراسیل فقط (متعدد الیوريدين)
إلى الوسط في تجربة نیرمبرغ فحصل على بروتین
من نوع واحد من الأحماض الأمینیة : متعدد
اللیسین .
متعدد السیتوزين تم الحصول ARNm و عند إضافة
على بروتین متعدد البرولین .
متعدد الغوانین حصل على ARNm عند إضافة
بروتین متعدد الغلیسین.
ARN -2 منه استنتج أن نوع و ترتیب القواعد في ال
يحدد نوع و ترتیب الأحماض الأمینیة في البروتین.
-3 يختار التلمیذ ما يشاء و ھو تطبیق للمعارف التي
اكتسبھا.
6
تحقیق الكفاءة المرحلیة 12 : يتأكد من مختلف مراحل تركیب البروتینات، الاستنساخ، الترجمة، ويحدد خصائص
الشفرة الوراثیة
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 12
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ب - تحلیل مقارن لتتابع نیكلیوتیدات و تابع أحماض
Anagène أمینیة باستعمال برنامج ال
استغل معطیات الوثیقة 3 و 4 و 5 ص 22 و 23 للإجابة
على الأسئلة و التعلیمات المرفقة بھما :
للحصول على الوثیقة 4 يقوم الأستاذ أو يعطي الأستاذ
للتلامیذ التعلیمات التالیة :
1-Fichier èbanque de sequence è chaines de
l’hemoglobine èBeta èsequences normales
èBetacod.adnèentrée(ok).
تظھر لك النافذة الأولى أو العلیا من الوثیقة 3
2-Traiter èconvertir les sequences è
þARN messager+ þpeptidiqueèentrée (ok)
تظھر لك النافذة الثانیة في نفس الوثیقة
للحصول على الوثیقة 4 من نفس الصفحة قم بالإجراءات
التالیة:
1- 1-Fichier èbanque de sequence è chaines
de l’hemoglobine èBeta èsequences
mutéesèDrepanocytose èDrepacod-and è
Entrée (ok)
تظھر لك النافذة الثالة في الصفحة أو الأولى من الوثیقة
4
2- Traiter ècomparer les sequences
è¤comparison simple è Ok
تظھر النافذة الثانیة من الوثیقة 4
-1 ھل تتوافق نتائج الوثیقة 3 مع ما توصلت إلیه سابقا
حول طريقة تحويل المعلومات الوراثیة في عملیتي
الاستنساخ و الترجمة ؟ علل .
-2 بماذا تفیذ مقارنة تتابع النیكلیوتیدات لمورثات مختلفة و
؟ الموضحة في الوثیقة 4
للحصول على الوثیقة 5 ص 23 قم بالإجراءات التالیة :
1-Fichier èTheme d’etudes è Familles
multigeniques ègenes des globines èok
تظھر نافذة بھا تابعات ل 4 مورثات أولھا تتابع نیكلیوتیدات
Alpha brin سلسلة بروتینیة 1
Beta brin ثانیھا تتابع نیكلیوتیدات سلسلة بروتینیة 1
Gamma brin ثالثھا تتابع نیكلیوتیدات سلسلة بروتینیة 1
Delta brin رابعھا تتابع نیكلیوتیدات سلسلة بروتینیة 1
السلسلة البروتینیة الناتجة عن ADN تحت كل سلسلة
ترجمتھا ، يمكن إزالة السلاسل البروتینیة و الإبقاء على
و ذلك بتعیین السلسلة من خلال ADN سلاسل ال
ثم Editer الضغط بالزر الأيسر للماوس حتى تبیض ثم
و تكرار العملیة مع ý و يمكن الضغط على المربع Effacer
السلاسل البروتینیة الأخرى لتبقى أربع سلاسل من ال
. ADN
يمكن ترتیب تتابع المورثات كما تشاء بتعیین السلسلة ثم
تحريكھا إلى الأعلى أو الأسفل
3- تعیین السلاسل ال 4 è Traiterè Comparer è
¤ alignement avec discontinuité + ¤par
defaut è (ok).
تظھر نافذة الوثیقة 5
- أحسب النسب المئوية للتشابه بین المورثات
مع جزء المورثة Delta. Gamma, Alpha, : ال 4
ماذا تستنتج ؟ .Beta
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
ب - تحلیل مقارن لتتابع نیكلیوتیدات و تابع أحماض
.Anagène أمینیة باستعمال برنامج ال
-1 نعم تتوافق المعلومات التي توصلت إلیھا سابقا
حول تحويل المعلومات الوراثیة في عملیتي
الاستنساخ و الترجمة حیث :
ARNm يطابق التابع النیكلیوتیدي في سلسلة ال
المنسوخة التتابع (ARN-Betacod-ADN)
النیكلیوتیدي في السلسلة الغیر مستنسخة من
في جزيء خضاب β مورثة السلسلة البروتینیة
ما عدا استبدال قاعدة .( Betacod –ADN ) : الدم
. ARNm في ال U بقاعدة ADN في ال T ال
* في حالة الاستنساخ يكون تتابع ال 12 قواعد
الأولى في سلسلة المورثة ھو :
ATGGTGCACCTG…..
المستنسخة من المورثة ARNm و في سلسلة ال
.AUGGUGCACCUC….. : ھو
*في حالة الترجمة يكون تتابع ال 4 أحماض أمینیة
لخضاب الدم الناتجة عن ترجمة ال β في سلسلة
موافق لرامزات ھذا الأخیر حسب جدول ARNm
الشفرة الوراثیة
Met-Val-His-Leu…. : و ھو
-2 تفید مقارنة تتابع نیكلیوتیدات مختلفة ( أصلیة و
لخضاب الدم العادي و نفس β طافرة ؛ السلسلة
السلسلة لخضاب الدم الغیر عادي عند الأشخاص
المصابین بالدريبانوسیتوز : فقر الدم المنجلي )
باكتشاف اختلاف التتابع أي الرامزات المختلفة و
بالتالي سبب اختلاف خضاب الدم (سبب الطفرة
الوراثیة ).
: - لإيجاد النسب المئوية للتشابه بین المورثات ال 4
نفذ التعلیمات التالیة:
عین المورثات ال 4 بالضغط الزر الأيسر للماوس +
تظھر نافذة ç ( ) Informationsç Shift
أخرى تحتوي على المعلومات المطلوبة :
- الأجوبة :
المستنسخة لمورثة خضاب الدم ؛ ADN تحتوي سلسلة
على 429 نیكلیوتیدة . Alpha السلسلة البروتینیة
المستنسخة لمورثة خضاب ADN *بینما تحتوي سلسلة
على 429 نیكلیوتیدة Alpha الدم ؛ السلسلة البروتینیة
التي تتخذ كمرجع للمقارنة فھما Beta مقارنة بالسلسلة
متشابھان في 264 نیكلیوتیدة أي نسبة التشابه بینھما
. % 61.5
المستنسخة لمورثة خضاب الدم ؛ ADN *تحتوي سلسلة ال
على 444 نیكلیوتیدة ، Gamma السلسلة البروتینیة
في 339 نیكلیوتیدة أي نسبة Beta تتشابه مع السلسلة
. % الشبه بینھما 76.4
المستنسخة لمورثة خضاب ADN * أخیرا تحتوي سلسلة ال
على 444 نیكلیوتیدة ، تتشابه مع السلسلة Delta الدم
في 411 نیكلیوتیدة أي نسبة الشبه بینھما Beta في
. %92.6
(ملاحظة/ تحتوي جزيئة خضاب الدم على أربع
سلاسل بروتینیة "في السلسلة أكثر من 100 حامض
مرتبطة فیما ,Delta ,Gamma, Beta, Alpha : أمیني" ھي
بینھا بنسق معین معطیة جزيء خضاب الدم بناء رابعا :
. Conformation quaternaire
Beta نسبة التشابه ھي : عدد القواعد المتشابھة بین
المرجعیة و السلسلة المعنیة بالمقارنة مثلا :
100 / عدد مجموع القواعد في السلسلة × Alpha مع
% 61.5 = 429/100× المعنیة بالمقارنة = 264
% 76.4 = 444/ 100 × 339 = Gamma مع
% 92.6 = 444 / 100 × 411 = Delta مع
i
7
الكفاءة المرحلیة 12
يتأكد من مختلف مراحل تركیب البروتینات، الاستنساخ،
الترجمة، ويحدد خصائص الشفرة الوراثیة باستعمال
خلال 35 دقیقة . Anagène برنامج
-استنتج أن اختلاف البروتینات ( السلاسل الأربع لخضاب
الدم) ناتج عن اختلاف تتابع النیكلیوتیدات في المورثات التي
تتحكم في بنائھا.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 13 : يتعرف على العضیات التي ھي مقر تركیب البروتین في السیتوبلازم
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 13
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
يتم تركیب البروتین على مستوى الھیولى ، تحتوي ھذه
الأخیرة على مكونات عديدة ؛
ما ھي المكونات (العضیات) التي لھا علاقة بالتركیب ؟
و ما دور كل منھا ؟
و بالتالي ما ھي مراحل ھذه المرحلة من التعبیر المورثي
(الترجمة) ؟
ب- مراحل الترجمة:
*مقر تركیب البروتین في الھیولى: أدرس الوثیقة 1
ص 24 ثم نفذ التعلیمات المرفقة بھا .
-1 حدد العضیات المتدخلة في بناء البروتین على مستوى
الھیولى.
-2 عرف متعدد الريبوزوم.
-3 استنتج العلاقة بین متعدد الريبوزوم و كمیة البروتین
المصطنعة.
*إثبات دور متعدد الريبوزوم :
-ما ھي المعلومات التي يمكن استنتاجھا من نتائج
التجربة فیما يخص دور متعدد الريبوزوم ؟
الكفاءة المرحلیة 13
يطرح إشكالیة مقر تركیب البروتین و يتعرف ثم يثبت دور
العضیات ( متعدد الريبوزوم ) التي ھي مقر تركیب
البروتین في السیتوبلازم خلال 15 دقیقة .
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
ب- مراحل الترجمة:
*مقر تركیب البروتین في الھیولى
-1 توضح الوثائق تجمع الإشعاع على مستوى
الريبوزومات المرتبطة أو المعروفة بمتعدد الريبوزوم
-2 متعدد الريبوزوم ھو مجموعة أو عدد من
حیث ، ARNm الريبوزومات مرتبطة بخیط من ال
يقوم كل ريبوزوم ببناء سلسلة ببتیدية (أو بروتینیة)
-3 طالما كل ريبوزوم يقوم ببناء سلسلة بروتینیة فإن
عدد من السلاسل البروتینیة يبنى في آن واحد
و علیه كلما ، ARN انطلاقا من ترجمة خیط من ال
كانت ARN كان عدد الريبوزومات المرتبطة بخیط ال
كمیة البروتینات المنتجة في الوقت كبیرة أي
ARN سريعة لآنه يتم ترجمة عدد من خیوط ال
المنسوخة في المرة الواحدة و كبیرة لأنه يتم
ترجمتھا بعدد كبیر من الريبوزومات.
*إثبات دور متعدد الريبوزوم :
- يرتبط بناء البروتین بوجود متعدد الريبوزوم حیث يتشكل من
ومنه استخلص أن تشكل متعدد ARN الريبوزومات الحرة و ال
الربوزوم ضروري لبناء البروتین ( يقوم إنزيم الريبونیكلیاز
و تحرير الريبوزومات و بالتالي عدم بناء ARNm بتحلیل ال
البروتین) .
في السیتوبلازم ARN تحقیق الكفاءة المرحلیة 14 : يتعرف على أنواع ال
: تنظیم المحتوى لتحقیق الكفاءة المرحلیة 14
(تصور و تنظیم وضعیة التعلم).
ھل تكفي العضیات السابقة لبناء البروتین في الھیولى؟ما
من يتولى تقديم الأحماض الأمینیة المطلوبة حسب
؟ ARNm رسالة ال
في الھیولى : ARN ج-أنماط ال
استغل معطیات و نتائج التجارب في الوثائق 2 و 3 ص 25
ثُم أجب على الأسئلة المرفقة بھما .
-1 قدم تحلیلا مقارنا للتسجیلین أ و ب . ماذا
تستنتج؟
ARN -2 بالاستعانة بمعطیات الوثیقة 4 حدد نوع ال
في كل شوكة من الشوكات الخمسة علل
إجابتك.
ARNm -3 لماذا يكون عدد النیكلیوتیدات في ال
مختلف ؟
الكفاءة المرحلیة 14
في الخلیة و يمیز بینھا استنادا ARN يستخرج أنواع ال
إلى نتائج تجريبیة خلال 15 دقیقة
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
في الھیولى : ARN ج-أنماط ال
و علیه ARN -1 توافق شدة امتصاص مع كمیة ال
المكونة للشوكات ARN تكون كمیة انواع ال
1،2،3،4 ثابتة خارج فترة بناء البروتین أو خلال
ذلك .
في الشوكة 5 بشكل ARN بینما تزيد كمیة ال
ملحوظ خلال فترة بناء البروتین.
ARNr : -2 تكون الشوكة 1 و 2 و 3 مكونة من
ARNt و الشوكة 4 من
ARNm أما الشوكة 5 من
حیث تعكس درجة أو شدة امتصاص الحمض
الريبي كمیته فتكون كمیة أنواع الأحماض الريبیة
ش 1و 2 و 3و 4 مختلفة فیما بینھا و ثابتة في
الحالتین (حالة النشاط و خارج النشاط) بینما
تتغیر كمیة الحمض النووي الريبي الرسول ش 5
حیث تزداد كمیته في حالة النشاط.
في حین يعكس مستوى الترسیب الوزن الجزيئي
و بالتالي عدد النیكلیوتیدات في الجزيء فیكون
ترسیب الثقیل بالقرب من قاع الأنبوبة ؛ الحمض
النووي الريبي (معامل الفصل كبیر) و الخفیف
بالقرب من فوھتھا ، معامله صغیر (الحمض النووي
الريبي الناقل).
يكون معامل ترسیب الحمض النووي الريبي
المتبقي أي الرسول مختلف .
مختلف ARNm -3 يكون عدد النیكلیوتیدات في ال
حسب الوزن الجزيئي للبروتین الذي يحمل رسالته
أو معلوماته.
8
تحقیق الكفاءة المرحلیة 15 : يتوصل إلى التركیب الكیمیائي و بنیة الريبوزوم و يصف ھذه البنیة
يتم بناء البروتین على مستوى الريبوزومات المرتبطة ؛
ماذا يحتوي ؟مما يتركب الريبوزوم ؟
د- بنیة و مكونات الريبوزوم :
: بالاعتماد على معطیات الوثیقتین 3 و 4 ص 26
-1 استنتج الطبیعة الكیمیائیة للريبوزوم.
-2 قدم وصفا لبنیة الريبوزوم.
الكفاءة المرحلیة 15
يتوصل إلى التركیب الكیمیائي و بنیة الريبوزوم و يصف
ھذه البنیة استنادا إلى نتائج تجريبیة ووثائق خلال 20
دقیقة من الوقت
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
د- بنیة و مكونات الريبوزوم :
-1 حسب نتائج الدراسة المنجزة على الريبوزومات
فإن ھذه الأخیرة تحتوي على نوعین من المكونات:
*بروتینات جد متنوعة
خاصة ( ARNr ) *أحماض نووية من ريبیة
بالريبوزوم .
-2 تنتظم المكونات السابقة مشكلة جزأين : تحت
معامل الترسیب) و تحت = s وحدتین ؛ تحت وحدة كبیرة ( 50
تترك تحت الوحدتین بینھما موقع ارتباط ( s وحدة صغیرة ( 30
على الريبوزوم و تحتوي تحت الوحدة الكبرى على ARNm ال
.P و الموقع A الموقع : ARNt موقعي ارتباط ال
؛ ARNt مواقع الارتباط على ال ) ARNt تحقیق الكفاءة المرحلیة 16 : يستنتج ممیزات (خصائص) بنیة ال
ARNt للأحماض الأمینیة و الرامزة المضادة ) و يمثل بعض أنواع ال
ما دور ھذا ؛ ARNt يحتوي الريبوزوم على مواقع ارتباط ال
النوع من الأحماض النووية في عملیة الترجمة ؟ لفھم
دورھا ، ما ھو بناؤھا ؟
: ARNt ھ- بنیة ال
-1 من خلال الأشكال الموضحة في الوثیقة 6 ص
27 أستنتج الخصائص المشتركة بین الصور
. ARNt المختلفة لتمثیل بنیة ال
و ARNt -2 باستعمال البنیة المختصرة لل
بالاستعانة بجدول الشفرة الوراثیة . ارسم بنیة
مع تحديد رامزته المضادة للأحماض ARNt ال
الأمینیة التالیة :
Valine, Histidine ,Proline, Alanine
الكفاءة المرحلیة 16
مواقع الارتباط ) ARNt يستنتج ممیزات (خصائص) بنیة ال
للأحماض الأمینیة و الرامزة المضادة ) و ؛ ARNt على ال
انطلاقا من وثائق و معارفه ARNt يمثل بعض أنواع ال
السابقة خلال 20 دقیقة من الوقت
I I I
GAA
Proline
I I I
CGA
Alanine
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
: ARNt ھ- بنیة ال
ARNt -1 حسب الأشكال تشترك جمیع جزيئات ال
في كونھا سلسلة متعددة النیكلیوتیدات التفت
حول نفسھا نتیجة وجود قواعد متكاملة في بعض
أجزائھا آخذة شكل ورقة النفل ( بثلاث عروات) .
يحتوي الطرف 3 الطويل على موقع ارتباط الحامض
الأمیني.
و العروة المقابلة (الوسطى) على تتابع ثلاث
قواعد مكمل للرامزة التي تشفر للحامض الأمیني
سمیت بالرامزة ، ARNt الذي يرتبط بھذا ال
.Anticodon المضادة
الذي ينقل الأحماض الأمینیة التالیة ARNt -2 بنیات ال
I I I
GAA
Valine
I I I
GUA
Histidine
9
و يستخرج العناصر الضرورية لتنشیط الأحماض الأمینیة و دور ARNt تحقیق الكفاءة المرحلیة 17 : يوضح دور ال
كل منھا
؟ ARNt ما ھو دور ال
و- تنشیط الأحماض الأمینیة :
- من استغلالك للوثائق 7 و 8 ص 28 استنتج
العناصر اللازمة لتنشیط الأحماض الأمینیة و دور
كل منھا .
الكفاءة المرحلیة 17
و يستخرج العناصر الضرورية لتنشیط ARNt يوضح دور ال
الأحماض الأمینیة و دور كل منھا استنادا إلى وثائق خلال
15 دقیقة من الوقت.
الكتاب المدرسي
+ الحاسب الآلي
و جھاز العرض
الخاص به
و- تنشیط الأحماض الأمینیة :
يتطلب نقل الأحماض الأمینیة في الھیولى و ربطھا في
ARNt سلاسل على مستوى الريبوزوم تدخل جزيئات من ال
تتخصص كل واحدة في نقل حامض أمیني معین .
- من أجل نقل ھذه الأحماض و ربطھا يلزم تنشیطھا ( جعلھا
قابلة للتفاعل) ، تستدعي عملیة التنشیط توفر :
*إنزيم نوعي يتولى القیام بالمھمة.
أي جزيئات طاقوية (توفیر الطاقة). ATP *
. ARNt *بالإضافة طبعا إلى جزيء ال
من ARNt - يحتوي الإنزيم النوعي على مواقع خاصة بال
جھة و الحامض الأمیني من جھة أخرى ، عند توضع العناصر
السابقة في مواقعھا يتشكل معقد يقوم بفسفرة الحامض
بعد ، ADP الذي يتحلل إلى ATP الأمیني انطلاقا من ال
مرتبطا به الحامض الأمیني و يتفرغ ARNt الفسفرة يتحرر ال
الإنزيم لإنجاز نشاط مماثل.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 18 : يحدد آلیة ومراحل الترجمة ، الظواھر التي تحدث في نھايتھا و يصف مراحلھا بنص
علمي
كیف تتم الترجمة استنادا إلى المعارف المكتسبة ؟
ز- مراحل حدوث الترجمة
: استنادا إلى معارفك السابقة و الوثیقة 9 ص 29
-1 استنتج العناصر الضرورية لانطلاق عملیة
الترجمة.
-2 حد الظواھر التي تحدث في نھاية الترجمة.
-3 صف في نص علمي مراحل الترجمة.
الكفاءة المرحلیة 18
يحدد آلیة ومراحل الترجمة ، الظواھر التي تحدث في
نھايتھا و يصف مراحلھا بنص علمي استنادا إلى معارفه
السابقة و وثیقة خلال 40 دقیقة من الوقت.
الكتاب المدرسي
+ الحاسب
الآلي+ برمجیات
+ جھاز العرض
الخاص بالحاسب
الآلي
ز- مراحل حدوث الترجمة
-1 يتطلب انطلاق عملیة الترجمة توفر و تدخل كل من
*التحت وحدة الصغرى للريبوزوم
الناقل للمیثیونین و ھو مرتبط به. ARNt *ال
*التحت وحدة الكبرى للريبوزوم
الخاص بنق الحامض الأمیني الثاني ARnt *ال
.ARNm الموافق للرامزة الثانیة في ال
-2 بعد انتھاء الترجمة :
*تنفصل السلسلة الببتیدية المتشكلة .
الأخیر . ARNt * انفصال ال
ARNm * تحرر و تفكك ال
* انفصال تحت وحدتي الريبوزوم .
-3 تتم عملیة الترجمة على ثلاث مراحل :
* الانطلاق : و فیھا ترتبط تحت الوحدة الصغرى
على مستوى الطرف 5 ثم توضع ال ARNm للريبوزوم بال
AUG : الخاص بنقل المثیونین على رامزة الانطلاق ARNt
ترتبط الوحدة الكبرى للريبوزوم ، P في الموقع ARNm في ال
فیتشكل معقد الانطلاق الذي يتقدم ( ينتقل) على طول
ARNt لیتعرف على الرامزات الموالیة فیتثبت ال ARNm ال
للريبوزوم وفق A الناقل للحمض الأمیني الثاني في الموقع
تشكل رابطة ببتیدية بین ، ARNm الرامزة الثانیة فوق ال
الحمض الأمیني الأول و الثاني ثم ينفصل الحمض الأمیني
. P الناقل له و ينفصل ھذا الأخیر عن الموقع ARNt عن ال
ARNm * الاستطالة : ينتقل الريبوزوم على ال
لقراءة أو التعرف على الرامزة الوحدة بعد الأخرى فیصبح ال
شاغرا لیسمح بارتباط A و الموقع P الثاني في الموقع ARNt
الثالث ، يربط الحمض الثالث بالثاني و ھكذا يستمر ARNt ال
و التعرف ، تثبیت ، استطالة ARNm انتقال المعقد على ال
السلسلة الببتیدية المتشكلة .
* النھاية : عندما يصل الريبوزوم إلى ثلاثیة بدون
تنفصل ARNm على ال ( UAA,UAG,UGA ) معنى أو التوقف
الأخیر و السلسلة ARNt تحت وحدتي الريبوزوم ، يتحرر ال
الببتیدية . يمكن لنفس الريبوزوم أو ريبوزوم آخر أن يعید الكرة
أن ARNm لبناء سلسلة ببتیدية جديدة كما يمكن لنفس ال
يستعمل كقالب لبناء عدة سلاسل ببتیدية .
10
تحقیق الكفاءة المرحلیة 19 : ينمذج مرحلة الترجمة من التعبیرالمورثي استنادا إلى معارفه السابقة حول
آلیة حدوث الترجمة - ARNm بنیة الريبوزوم -بنیة ال - ARNt -بنیة ال
ي- نمذجة مرحلة الترجمة:
بنیة - ARNt *استنادا إلى معارفك المبنیة حول -بنیة ال
آلیة حدوث الترجمة قم - ARNm الريبوزوم -بنیة ال
ببناء نماذج صلبة للعناصر المتدخلة في عملیة الترجمة
باستعمال مواد صلبة مثل الورق المقوى ، الألوان ،
الأسلاك ، الكرات البلاستیكیة الملونة ، الغراء ...
ثم ركبھا لإنتاج نموذج يوضح مراحل الترجمة .
*انطلاقا من المعارف المبنیة في النشاطات السابقة أنجز
رسما تخطیطیا تحوصل فیه عملیة تركیب البروتین
الكفاءة المرحلیة 19
ينمذج مرحلة الترجمة من التعبیر المورثي بنموذج صلب
و تركیب البروتین برسم تخطیطي استنادا إلى معارفه
المبنیة و نشاطاته السابقة خلال 40 د
الكتاب المدرسي
+ الحاسب
الآلي+ برمجیات
+ جھاز العرض
الخاص بالحاسب
الآلي
ي- نمذجة مرحلة الترجمة:
ينجز النشاط في المنزل و يستلم بعد أسبوع من تسلیمه.
تخصص حصة لمناقشة منتجات التلامیذ من حیث الدقة في
الإنجاز و مدى مطابقتھا للمعلومات و المعارف المبنیة.
تصحح و تعتبر العلامات تقويم مستمر .
ينجز الرسم التخطیطي في الحصة على السبورة بعد
محاولات التلامیذ على كراريسھم المخصصة للمحاولة .
ينقل النموذج المتفق علیه كراس التلمیذ.
تحقیق الكفاءة المرحلیة 20 : يوضح مصیر البروتین بعد تركیبه
ما ھو مصیر البروتین بعد تركیبه ؟ أين يمارس وظائفه ؟
ز- مصیر البروتین بعد تركیبه:
: من خلال دراستك للوثائق 10 و 11 ص 31
-1 حدد ترتیب العضیات الخلوية التي يتواجد فیھا
البروتین.
-2 ما الغرض من تواجد البروتین في كل عضیة ؟
: الكفاءة المرحلیة 20
يوضح مصیر البروتین بعد تركیبه انطلاقا من وثائق تمثل
نتائج تجريبیة خلال 30 د الكتاب المدرسي
+ الحاسب
الآلي+ برمجیات
+ جھاز العرض
الخاص بالحاسب
الآلي
ز- مصیر البروتین بعد تركیبه:
-1 حسب الوثائق فإن الإشعاع يظھر أولا في الريبوزومات
على مستوى الشبكة الھیولیة الداخلیة المحببة بعد 3
دقائق و بنسبة عالیة :
%80 منه ثم يبدأ في التناقص مع مرور الدقائق.
بعد 7 دقائق يظھر على مستوى جھاز غولجي بنسبة
منخفضة ثم ترتفع حتى تبلغ 50 % بعد 15 د في حین يصل
بالتناقص في الشبكة الھیولیة إلى 50 % في نفس الوقت .
بعد 8 أو 9 د يظھر في عضیات جديدة ؛ الحويصلات الإفرازية
حیث يتزايد فیھا مع مرور الوقت و يتناقص بالمقابل في
الشبكة الھیولیة و جھاز غولجي حتى يقارب 80 % بعد 120
دقیقة.
-2 يظھر الإشعاع أولا في الشبكة الھیولیة حیث يتم إدماج
اللوسین المشع في البروتین على مستوى الريبوزومات .
لیظھر في جھاز غولجي حیث تتجمع السلاسل البروتینیة
المركبة حیث تغلف أو تعلب استعدادا لنقلھا كما يكتسب
البروتین فعالیته حیث يصبح ناضجا .
لیظھر أخیرا على مستوى الحويصلات الإفرازية حیث تقوم
بنقله إلى خارج الخلیة (حالة الخلايا الإفرازية)
المرحلة الثالثة : التقويم التكويني
تنظیم المحتوى/نشاط الأستاذ الوسائل نشاط التلمیذ/ المقايیس
وظیفة منزلیة رقم 1
أدوات التقويم التكويني: (الأسئلة)
2 ص 36 من الكتاب في + يكلف التلامیذ بحل التمرين 1
المنزل و تستلم الإجابات بعد أسبوع من تسلمھا.
الأھداف من الأسئلة (التقويم):
الأھداف (الكفاءات) المعرفیة :
-إبراز تنظیم إنتاج البروتین ( تنظیم نشاط المورثة)
-إظھار شروط تحفیز المورثة و زمن التعبیر عن نفسھا
( زمن : التحفیز – الاستنساخ – الترجمة)
-إثبات العلاقة بین البروتین و المورثة
الأھداف (الكفاءات)المنھجیة:
-إيجاد علاقات منطقیة بین المعطیات
-تطبیق الاستدلال العلمي
-تصور و صیاغة فرضیات تفسیرية
- إثبات فرضیات
الإجراءات المتخذة : تصحح و توضع العلامات وفقا
للمقايیس المحددة من طرف الأستاذ (سلم التنقیط)
تحتسب العلامات تقويما مستمرا.
الكتاب المدرسي
: التمرين 1
-1 تحلیل المنحنیات:
من ز 0 إلى ز 40 يزداد عدد البكتیريا في المزرعتین (أ) و (ب)
من ز 40 إلى ز 85 يثبت نمو البكتیريا في المزرعتین .
من ز 85 إلى ز 120 يتزايد نمو البكتیريا في المزرعة (أ) و يبقى
ثابتا في المزرعة (ب).
غلكتوزيكاز في المزرعة (أ) بعد ز 50 دقیقة و -β يظھر إنزيم
يتزايد في الكمیة حتى نھاية التجربة ........................ 4ن
-2 تفسیر تطور البكتیريا في الوسطین:
يفسر نمو البكتیريا بنفس الوتیرة في المزرعتین خلال
المرحلة الأولى من التجربة باستعمال البكتیريا في
المزرعتین لمغذيات الوسط و الغلوكوز كمصدر للمادة و الطاقة
اللازمین للنمو...................................................... 1.5 ن
يفسر ثبات نمو البكتیريا في المزرعتین خلال المرحلة الثانیة
من التجربة بنفاذ الغلوكوز حیث وضع بكمیة محدودة
1.5 ن ........................................................................
يفسر استمرار نمو بكتیريا المزرعة (أ) باستعمالھا للاكتوز
كمصدر للمادة و الطاقة و ذلك بعد تركیبھا لإنزيم
غلكتوزيكاز بعد نفاذ الغلوكوز حیث أخذ بناؤه وقتا ؛ يسمح -β
الإنزيم باستغلال البكتیريا للاكتوز . ......................... 1.5 ن
في حین يفسر استمرار ثبات نمو بكتیريا المزرعة (ب) بعد
غلكتوزيكاز حیث ھي سلالة طافرة -β قدرتھا على بناء إنزيم
1.5 ن .......................................................................
11
-3 يفترض أن المورثة التي تتحكم في بناء الإنزيم عند
البكتیريا في المزرعة (أ) يتم استنساخھا في شروط معینة
( تعبر عن نفسھا غي شروط محددة ، ذات نشاط منظم)
لا تستنسخ إلا في وجود اللاكتوز. عند السلالة في المزرعة
(أ) طفرت ھذه المورثة فأصبحت السلالة تفتقد للقدرة على
إنتاج الإنزيم. ...................................................... 4ن
يأخذ التعبیرالمورثي وقتا ؛ المدة اللازمة لاستنساخ ثم
ترجمة المعلومات الوراثیة في المورثة إلى بروتین (إنزيم)
و ھو وقت ثبات نمو البكتیريا في المزرعة (أ)............ 2ن
-4 في حالة وجود الغلوكوز بكمیة غیر محدودة أتوقع
استمرار نمو البكتیريا بدون توقف و كذلك عدم بنائھا للإنزيم
حیث لا حاجة لھا له .......................................... 4ن
الأحد، 8 مايو 2011
السبت، 7 مايو 2011
Contrôle des absences
Contrôle des absences
Principe
La présence aux cours est obligatoire. Elle est fixée dans la loi. C’est une condition pour
que la Confédération reconnaisse à notre école le droit de décerner des certificats de
maturité, basés non seulement sur des examens mais aussi sur les notes d’année.
Toute absence doit être justifiée. Les présentes consignes permettent un meilleur suivi
des absences et un autocontrôle par l’élève, sous la responsabilité du professeur de
classe.
L’élève qui ne respecte pas les prescriptions ci-après s’expose à des sanctions.
Contrôle des absences
Par l’élève lui-même
• Chaque élève reçoit, au début de l’année scolaire, une « Feuille individuelle
des absences » à tenir rigoureusement à jour et à avoir constamment à
disposition durant les cours.
• Dès son retour en classe après une absence, l’élève y reporte les heures
manquées et en indique le motif, indépendamment du fait que l’absence soit
mentionnée ou non dans le cahier de classe.
• Au plus tard lors de la prochaine heure de professeur de classe, l’élève lui
présente sa feuille dûment signée (pour les élèves de 1ère et 2e année la
signature des parents est requise).
• L’élève ou ses parents informe le secrétariat de toute absence de longue
durée au plus tard avant le 4e jour d’absence.
• Après un premier avertissement, toute infraction aux consignes précédentes
sera considérée comme absence injustifiée et entraînera les sanctions
correspondantes.
• Les absences médicales régulières (consultations ou séances de
physiothérapie) ne sont mentionnées qu’une seule fois par semestre au verso
de la feuille de justification.
• Les absences qui ne concernent que le sport sont régies par les prescriptions
spéciales mentionnées sous point 3.
• En cas de perte de la feuille de contrôle, l’élève doit procéder à l’établissement
d’une nouvelle feuille contenant toutes les indications de l’ancienne.
Par le professeur de branche
• Le professeur de branche signale les absences des élèves au moyen du
cahier de classe.
• Pour les cours où des élèves de plusieurs classes sont réunis (options), le
professeur de branche signale les absences sur le formulaire ad hoc à
remettre au professeur de classe.
St-Nicolas
Collège St-Michel de Fribourg
Kollegium St. Michael Freiburg
2/4 Dir2009 – 11F Direction / Rectorat
• Dans les cas particuliers, le professeur de branche peut faire des remarques à
l’intention du professeur de classe ou du proviseur. En principe il informe
l’élève de sa démarche.
• Le professeur de branche peut demander à consulter la feuille individuelle
d’absence d’un élève.
Par les professeurs de classe
• Après chaque absence, le professeur de classe contrôle la justification de
l’élève et atteste son acceptation par sa signature. Il applique en la matière les
prescriptions du Règlement interne.
• En cas d’absences injustifiées, répétées ou douteuses, il convoque l’élève
pour un entretien en utilisant à cet effet «l’heure de classe » réservée à
l’horaire hebdomadaire.
• Le professeur de classe informe le proviseur de toute absence injustifiée.
Ensemble ils appliquent les mesures éducatives appropriées.
• Il informe immédiatement le proviseur dès la sixième indication d’absence
pour un semestre figurant sur la feuille de contrôle.
• A la fin du semestre et à la fin de l’année scolaire, il établit le total des
absences (une heure jusqu’à un demi jour = 1 absence). Il reporte les
absences dans le tableau de la classe selon les indications du service
informatique. A la fin de l’année il recueille les feuilles individuelles d’absences
des élèves et les remet au proviseur.
Absences et dispenses de sport
Absences aux cours de sport
• Absence durant un ou plusieurs jours et concernant tous les cours : l’élève
remplit les formalités indiquées ci-dessus et informe le professeur de sport en
lui montrant sa feuille d’absence et le cahier de classe. L’élève de service doit
remettre le cahier de classe au professeur de sport.
• Absence ne concernant que l’heure de sport : l’élève demande au professeur
de sport de l’excuser, avant la leçon (ou juste après, si la leçon est en 1ère
heure du matin) en utilisant la feuille de contrôle des absences de sport.
L’élève non excusé est convoqué pour un rattrapage.
Dispenses de sport
• Les dispenses médicales doivent être immédiatement transmises au proviseur.
L’élève empêché de faire du sport sans être en possession d’une dispense
l’indique à son professeur de sport. Ce dernier est en principe compétent pour
accorder une dispense provisoire pour au plus trois leçons. Si l’empêchement
se prolonge au-delà, une dispense médicale est requise.
• Les sportifs d’élite ou les élèves qui exercent une activité artistique de haut
niveau peuvent obtenir une dispense de sport.
St-Nicolas
Collège St-Michel de Fribourg
Kollegium St. Michael Freiburg
3/4 Dir2009 – 11F Direction / Rectorat
Congés
• Pour un congé de courte durée (jusqu’à un jour), l’élève s’adresse oralement
et par avance au professeur de classe (sauf pour les jours précédent ou
suivant les vacances). Ce dernier peut demander une justification.
• Sauf exception, les rendez-vous médicaux doivent être pris en dehors des
heures de cours.
• Pour solliciter un congé de plus longue durée, l’élève présente une demande
écrite au proviseur avec indication de la durée et des motifs, au plus tard
deux semaines avant le début du congé. Il y joint une photocopie de sa
feuille individuelle d’absences (côté justification). Tout congé de plus de trois
jours est de la compétence du recteur.
• Des justificatifs relatifs à des absences prévisibles remises après ladite
absence ne sont pas acceptés. Les absences concernées sont considérées
comme absences injustifiées et soumises ainsi au processus des sanctions y
relatif.
• Le professeur de classe ou le proviseur informe les professeurs de branche
des congés accordés au moyen du cahier de classe.
• Pour les activités extrascolaires, sportives ou culturelles, le total des jours
accordés ne peut, en principe, dépasser 10 jours de classe par année. Un
congé de plus longue durée est de la compétence de la Direction de
l’Instruction publique.
• Pour accorder un congé, on tient compte du travail de l’élève, de son
comportement en classe, du nombre de ses absences et des rapports
éventuels dont il a été l’objet.
• Un congé compte pour une absence et doit être reporté sur la feuille de
contrôle.
• Les voyages privés doivent être planifiés durant les semaines officielles de
vacances.
Retards
• Tout retard d'un élève est mentionné dans le cahier de classe. Le professeur
concerné est compétent pour admettre ou non la justification présentée par le
retardataire. S'il l'admet, il biffe la mention portée dans le cahier de classe et
authentifie la correction par sa signature. Sinon il sanctionne l’élève.
Absence lors d’un examen écrit
• L'élève au bénéfice d’une absence justifiée lors d'un examen annoncé doit se
soumettre à une épreuve de remplacement. Il s’annonce auprès de son
professeur pour en fixer la date et les modalités.
• Sont réservés les cas d'absence prolongée due, notamment, à une maladie, à un
accident ou au service militaire.
• Les examens de rattrapage peuvent être fixés par les professeurs sur un samedi
matin.
St-Nicolas
Collège St-Michel de Fribourg
Kollegium St. Michael Freiburg
4/4 Dir2009 – 11F Direction / Rectorat
• L’examen est sanctionné par la note 1
- lorsque l’élève est absent sans justification
- lorsque l’élève ne se présente pas à l’examen de remplacement dûment fixé
après une absence justifiée.
• Lorsque l’élève manque durant la même journée, la ou les leçons précédant un
examen, ce dernier sera reporté à une date ultérieure fixée par le professeur
concerné
• Si l’élève ne peut, pour de justes motifs, participer à l’examen de rattrapage, il doit
impérativement annoncer son absence au professeur concerné ; dans tous les
autres cas, l’examen sera sanctionné par la note 1 (Absence injustifiée)
Mesures éducatives et sanctions
• Le nombre des absences justifiées et injustifiées est reporté sur le bulletin de
notes de l’élève
• En cas d’absences injustifiées l’élève sera astreint par le proviseur à un travail
supplémentaire ou une retenue, en dehors des heures de cours, le samedi ou
durant les vacances. La durée est fixée d’entente avec le professeur de classe
• En cas de récidives, l’élève s’expose aux autres sanctions prévues par le
règlement qui peuvent aller jusqu’à l’exclusion de l’école
• Après six indications d’absences sur la feuille de contrôle par semestre, l’élève
est convoqué par le proviseur pour un entretien, éventuellement en présence du
professeur de classe, entretien au cours duquel on analyse la situation et décide
des mesures à prendre
• L’élève qui manque un examen pour des motifs injustifiés se voit, selon le
règlement, sanctionné par la note 1 pour cet examen
تكوين المساعدين التربويين
تكوين المساعدين التربويين
تكوين المساعدين التربويين
النصوص المرجعية
1. الأهمية
المساعد التربوي هو الموظف المكلف بالأعمال الآتية:
- استقبال التلاميذ والسهر على سلامتهم عند دخولهم، أثناء وجودهم في المطعم، في
الساحة، في المرقد وعند خروجهم من المدرسة.
- حراستهم عند غياب الأستاذ.
- مراقبة غيابات التلاميذ في القسم، في الساحة، في المطعم وفي المرقد.
إضافة إلى ذلك فهو يقوم بأعمال إدارية تحت سلطة مستشار التربية
ولكي يكون على استعداد للقيام بهذه المهام فإنه يتطلب منه الصفات التالية:
- تصرفات مثالية، أخلاقية وتربوية.
- ثقافة واسعة.
- استعداد لتنشيط نوادي ثقافية.
- استعداد لمساعدة التلاميذ في عملهم.
ولهذا يجب على مستشار التربية، المسؤول المباشر له أن يكون أحسن تكوينا.
• القرار رقم 171 المتضمن مهام مستشار التربية.
• القرار رقم 832 المتضمن مهام المساعد التربوي.
. 92/03/ 92 المؤرخ في 14 / • المنشور رقم 64
93 المتضمن مهام مساعد التربية وشرط عملهم. /02/ • المنشور رقم 156 بتاريخ 27
1991 المتضمن نظام الجماعة التربوية. /10/ • القرار رقم 778 بتاريخ 26
1992 المتضمن منع العقاب البدني. /07/ 02 بتاريخ 01 / • القرار 171
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
49
2. الطريقة
يتكفل مستشار التربية بتكوين المساعدين التربويين بالطرق الآتية:
أ- اجتماعات دورية بمبادرة من مستشار التربية أو بطلب منهم تتناول
- توجيهات رئيس المؤسسة.
- دراسة نصوصتطبيقية ومناشير صادرة من الوصاية.
- دراسة قضايا داخلية.
- مناقشة مواضيع بسيكوبيداغوجية.
ب- المتابعة الميدانية
ملاحظات ميدانية تخص العمل، الأخلاق، الثقافة العامة.
توجيههم إلى نصوص أو كتب لها علاقة بالموضوع.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
50
الرحلات والخرجات التربوية
النصوص المرجعية
1. الأهمية
إن الرحلات والخرجات التربوية تربط المدرسة بالحياة المهنية والمحيط وتساعد
التلميذ على فهم واستيعاب المعارف التي تقدم له في القسم والإطلاع على التكنولوجيات
والعلوم والتقنيات الجديدة.
كما تسمح هذه الخرجات التربوية للتلميذ من اكتساب ثقافة واسعة في ميادين مختلفة
وتحفزه على العمل وبذل المجهود. وقد تكون هذه الخرجات إما:
- ترفيهية وغايتها إعطاء نفسا جديدا للتلميذ للعمل أكثر.
- اكتشافية وهي متنوعة تاريخية – طبيعية – علمية...
- تربوية وتتعلق بتطبيق البرامج الدراسية.
2. التنشيط والإعداد
تبرمج الرحلات والخرجات التربوية بمبادرة من مجالس التعليم أو في إطار
الجمعية الثقافية والرياضية ويحدد:
الهدف – التاريخ – التوقيت – المستوى المعني والتلاميذ المعنيين – المحطات –
المرافقون.
76 المتعلق بتنظيم التربية والتكوين. /04/ 35 بتاريخ 16 / • الأمر 76
71 المتضمنين تنظيم وتسيير المدرسة الأساسية ومؤسسات التعليم / 71 و 76 / • الأمرين 76
الثانوي.
. 86/12/ 86 بتاريخ 21 / • المنشور رقم 334
. 93/04/ 93 بتاريخ 07 /129/0.3/ • المنشور رقم 28
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
51
3. التنظيم
أ- قبل الرحلة
يجب القيام بالترتيبات الآتية:
- طلب الرخصة من مديرية التربية ويذكر في هذا الطلب: هدف الرحلة – التاريخ
– المكان المقصود – المسار ويرفق بقائمة التلاميذ المعنيين – قائمة المرافقين.
- إعلام التعاضدية الوطنية للحوادث المدرسية.
- طلب رخصة من أولياء التلاميذ المعنيين يبين فيها تاريخ وساعة الانطلاق،
المكان المقصود، مسار الرحلة، وقت الرجوع – والسماح بإجراء عملية جراحية
عند الضرورة القصوى.
- تحضير وجبات الغذاء والماء.
- عقد اجتماع تنسيقي لإعطاء الإرشادات وتوصيات للمرافقين قصد ضمان أمانة
التلاميذ أثناء التنقل، في الحافلة وفي المكان. كما يجب تحضير التلاميذ لطرح
الأسئلة اللازمة في عين المكان.
ب- بعد الرحلة
بعد عودة التلاميذ يطلب منهم تقريرا يحددون فيه:
الهدف المحقق – المعارف المكتسبة والاكتشافات المحققة – الاقتراحات التحسينية.
ويمكن إعداد مجلة تطبع وتوزع لإفادة جميع التلاميذ.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
52
تقويم النشاط البيداغوجي
لقد حاولنا من خلال هذا المستند المتواضع أن نضع بين أيديكم وسيلة بيداغوجي ة
تتضمن رؤوس أقلام يمكن أن يستعين بها مستشار التربية في إطار ممارسة مهامه إذا
أحسن استغلالها وأثراها بالبحث والتجربة الميدانية.
وأن هذا العمل الموضوع بين أيديكم يتطلب البحث من أجل التعميق في المواضيع
المقدمة وإثرائها بالتجارب الشخصية.
- إن مهام مستشار التربية واسعة ومتشبعة تتطلب مجهودات وتضحيات ويقظة
كبيرة. فله مهام تربوية، بيداغوجية، إدارية...
تصور جدول توقيت مستشار التربية خلال أسبوع ؟ قارن بين مهام مستشار التربية
ومصالح أخرى ؛ لا شك أن هذه المقارنة تدعوك إلى وضع مخطط عمل .
- عند عملية تشكيل الأفواج التربوية مثلا، يوزع التلاميذ بصفة متوازية بالنسبة
لمستواهم، سنهم، جنسهم. ما رأيك في تشكيل قسم خاص بالمعيدين ؟
- ما رأيك في مشاركة التلاميذ في مجلس القسم ؟
- من خلال مشاركتك في مجالس الأقسام ما هو الوقت المخصص عاديا لدراسة
وتحليل نتائج تلاميذ كل قسم ؟ هل هذا الوقت كاف ؟
- ما هي الطرق الممكن استعمالها لمحاربة ظاهرة التسرب المدرسي ؟
- عند تسجيل تلميذ جديد يشترط عليه ملء استمارة معلومات. ما هي المجالات
التي تستغل فيها ؟
هذه بعض الإشكاليات والانشغالات التي تتطلب من الممارسين لهذه المهنة التفكير فيها
وإثرائها.
النصوص المرجعية
1. الأهمية
المساعد التربوي هو الموظف المكلف بالأعمال الآتية:
- استقبال التلاميذ والسهر على سلامتهم عند دخولهم، أثناء وجودهم في المطعم، في
الساحة، في المرقد وعند خروجهم من المدرسة.
- حراستهم عند غياب الأستاذ.
- مراقبة غيابات التلاميذ في القسم، في الساحة، في المطعم وفي المرقد.
إضافة إلى ذلك فهو يقوم بأعمال إدارية تحت سلطة مستشار التربية
ولكي يكون على استعداد للقيام بهذه المهام فإنه يتطلب منه الصفات التالية:
- تصرفات مثالية، أخلاقية وتربوية.
- ثقافة واسعة.
- استعداد لتنشيط نوادي ثقافية.
- استعداد لمساعدة التلاميذ في عملهم.
ولهذا يجب على مستشار التربية، المسؤول المباشر له أن يكون أحسن تكوينا.
• القرار رقم 171 المتضمن مهام مستشار التربية.
• القرار رقم 832 المتضمن مهام المساعد التربوي.
. 92/03/ 92 المؤرخ في 14 / • المنشور رقم 64
93 المتضمن مهام مساعد التربية وشرط عملهم. /02/ • المنشور رقم 156 بتاريخ 27
1991 المتضمن نظام الجماعة التربوية. /10/ • القرار رقم 778 بتاريخ 26
1992 المتضمن منع العقاب البدني. /07/ 02 بتاريخ 01 / • القرار 171
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
49
2. الطريقة
يتكفل مستشار التربية بتكوين المساعدين التربويين بالطرق الآتية:
أ- اجتماعات دورية بمبادرة من مستشار التربية أو بطلب منهم تتناول
- توجيهات رئيس المؤسسة.
- دراسة نصوصتطبيقية ومناشير صادرة من الوصاية.
- دراسة قضايا داخلية.
- مناقشة مواضيع بسيكوبيداغوجية.
ب- المتابعة الميدانية
ملاحظات ميدانية تخص العمل، الأخلاق، الثقافة العامة.
توجيههم إلى نصوص أو كتب لها علاقة بالموضوع.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
50
الرحلات والخرجات التربوية
النصوص المرجعية
1. الأهمية
إن الرحلات والخرجات التربوية تربط المدرسة بالحياة المهنية والمحيط وتساعد
التلميذ على فهم واستيعاب المعارف التي تقدم له في القسم والإطلاع على التكنولوجيات
والعلوم والتقنيات الجديدة.
كما تسمح هذه الخرجات التربوية للتلميذ من اكتساب ثقافة واسعة في ميادين مختلفة
وتحفزه على العمل وبذل المجهود. وقد تكون هذه الخرجات إما:
- ترفيهية وغايتها إعطاء نفسا جديدا للتلميذ للعمل أكثر.
- اكتشافية وهي متنوعة تاريخية – طبيعية – علمية...
- تربوية وتتعلق بتطبيق البرامج الدراسية.
2. التنشيط والإعداد
تبرمج الرحلات والخرجات التربوية بمبادرة من مجالس التعليم أو في إطار
الجمعية الثقافية والرياضية ويحدد:
الهدف – التاريخ – التوقيت – المستوى المعني والتلاميذ المعنيين – المحطات –
المرافقون.
76 المتعلق بتنظيم التربية والتكوين. /04/ 35 بتاريخ 16 / • الأمر 76
71 المتضمنين تنظيم وتسيير المدرسة الأساسية ومؤسسات التعليم / 71 و 76 / • الأمرين 76
الثانوي.
. 86/12/ 86 بتاريخ 21 / • المنشور رقم 334
. 93/04/ 93 بتاريخ 07 /129/0.3/ • المنشور رقم 28
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
51
3. التنظيم
أ- قبل الرحلة
يجب القيام بالترتيبات الآتية:
- طلب الرخصة من مديرية التربية ويذكر في هذا الطلب: هدف الرحلة – التاريخ
– المكان المقصود – المسار ويرفق بقائمة التلاميذ المعنيين – قائمة المرافقين.
- إعلام التعاضدية الوطنية للحوادث المدرسية.
- طلب رخصة من أولياء التلاميذ المعنيين يبين فيها تاريخ وساعة الانطلاق،
المكان المقصود، مسار الرحلة، وقت الرجوع – والسماح بإجراء عملية جراحية
عند الضرورة القصوى.
- تحضير وجبات الغذاء والماء.
- عقد اجتماع تنسيقي لإعطاء الإرشادات وتوصيات للمرافقين قصد ضمان أمانة
التلاميذ أثناء التنقل، في الحافلة وفي المكان. كما يجب تحضير التلاميذ لطرح
الأسئلة اللازمة في عين المكان.
ب- بعد الرحلة
بعد عودة التلاميذ يطلب منهم تقريرا يحددون فيه:
الهدف المحقق – المعارف المكتسبة والاكتشافات المحققة – الاقتراحات التحسينية.
ويمكن إعداد مجلة تطبع وتوزع لإفادة جميع التلاميذ.
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية التنشيط البيداغوجي
52
تقويم النشاط البيداغوجي
لقد حاولنا من خلال هذا المستند المتواضع أن نضع بين أيديكم وسيلة بيداغوجي ة
تتضمن رؤوس أقلام يمكن أن يستعين بها مستشار التربية في إطار ممارسة مهامه إذا
أحسن استغلالها وأثراها بالبحث والتجربة الميدانية.
وأن هذا العمل الموضوع بين أيديكم يتطلب البحث من أجل التعميق في المواضيع
المقدمة وإثرائها بالتجارب الشخصية.
- إن مهام مستشار التربية واسعة ومتشبعة تتطلب مجهودات وتضحيات ويقظة
كبيرة. فله مهام تربوية، بيداغوجية، إدارية...
تصور جدول توقيت مستشار التربية خلال أسبوع ؟ قارن بين مهام مستشار التربية
ومصالح أخرى ؛ لا شك أن هذه المقارنة تدعوك إلى وضع مخطط عمل .
- عند عملية تشكيل الأفواج التربوية مثلا، يوزع التلاميذ بصفة متوازية بالنسبة
لمستواهم، سنهم، جنسهم. ما رأيك في تشكيل قسم خاص بالمعيدين ؟
- ما رأيك في مشاركة التلاميذ في مجلس القسم ؟
- من خلال مشاركتك في مجالس الأقسام ما هو الوقت المخصص عاديا لدراسة
وتحليل نتائج تلاميذ كل قسم ؟ هل هذا الوقت كاف ؟
- ما هي الطرق الممكن استعمالها لمحاربة ظاهرة التسرب المدرسي ؟
- عند تسجيل تلميذ جديد يشترط عليه ملء استمارة معلومات. ما هي المجالات
التي تستغل فيها ؟
هذه بعض الإشكاليات والانشغالات التي تتطلب من الممارسين لهذه المهنة التفكير فيها
وإثرائها.
اسباب غيابات الطلبة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
غياب التلاميذ عن المدارس ....اهمال الاسرة ام ........؟؟
لقد ظهر الفرق في العصر الحالي بين الطلاب في الماضي والحاضر
لذا اسئلة كثيرة تطرح نفسها ؟ إن مشكلة الغياب من أهم المشكلات التربوية لأنها تؤثر على غيرها من المشكلات مثل الرسوب وغيرها من المشكلات التي تحدث في المجتمع .
تتعدد الاسباب في هذه المشكلة لكن الضحية واحد وهو التلميذ الذي يضيع مستقبله
ـ أسباب الغياب وتنقسم إلى ثلاثة أقسام :ـ أولا : أسباب تعود للطالب وتشمل :1- غياب الهدف الحقيقي من وراء طلب العلم وهو عبادة الله تعالى وابتغاء الأجر من الله .
2- كراهية الطالب لمادة معينة أو معلم معين .
3- تراكم الواجبات على الطالب وعدم أدائها أولابأول .
4- الإهمال وعدم المبالاة من الطالب نفسه .
5- خجل الطالب إما لكبر سنه أو ضعف تحصيله الدراسي .
6- اعتقاد بعض الطلاب أن الدروس الخصوصية مجدية ونافعة عن الحضور .
ـ ثانيا : أسباب تعود إلى المدرسة وتشمل :
1- إهمال المدرسة لضبط ظاهرة الغياب .
2- عدم وجود الجو الملائم في المدرسة .
3- كثرة الواجبات وقسوة بعض المعلمين .
4- عدم استخدام المعلم للأساليب التربوية السليمة كالثواب والعقاب .
5- صعوبة الناهج وطولها واستخدام الطريقة الغير مناسبة من قبل المعلم لتبسيطها .
6- روتينية المدارس في نظامها .
7- عدم تنويع طرق التدريس مما يسبب الملل عند الطلاب .
كما هناك اسباب تعود الى المجتمع
1-تدليل الاباء لابنائهم واهمال جانب التربية
2-ضعف الرابط بين الاسرة والمؤسسة
3-اللهو ووسائل الترفيه وعدم تفطن الاسرة لهذا الجانب
ان هذه الامور تعود بالضرر على التلميذ بالدرجة الاولى
فهل يمكن التخلص من هذا الشبح ؟؟
او يمكن للطالب في الوقت الحالي الرجوع كما كان الطالب فيما مضى ؟
وماهي الاخطار التي تنجم عن هذا ؟؟
هل المجتمع مهدد ؟؟
1-تدليل الاباء لابنائهم واهمال جانب التربية
2-ضعف الرابط بين الاسرة والمؤسسة
3-اللهو ووسائل الترفيه وعدم تفطن الاسرة لهذا الجانب
ان هذه الامور تعود بالضرر على التلميذ بالدرجة الاولى
فهل يمكن التخلص من هذا الشبح ؟؟
او يمكن للطالب في الوقت الحالي الرجوع كما كان الطالب فيما مضى ؟
وماهي الاخطار التي تنجم عن هذا ؟؟
هل المجتمع مهدد ؟؟
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
-
مذكرات اللغة الفرنسية الثانية متوسط │ Fiches pédagogiques de français nouveau programme 2am تحميل PDF للتحميل اضغط هنا مذكرات... -
"les relations dans un écosystème" Niveau : 2ème AS PROJET N°1 Réaliser un dossier documentaire pour présenter les grand... -
م ؤلفات المعهد الوطني لمستخدمي التربية وتحسين مستواهم Ouvrages de l’institut national de formation et de perfectionnement du personnel d...