Les débats actuels sur l’école en Suède
Interview de Marianne Molander Beyer, maitre de conférences à l’université de Goteborg
Marianne Molander Beyer est maitre de conférences à l’université de Göteborg. Elle répond à quelques questions sur le système éducatif suédois, traversé lui aussi par des interrogations sur les compétences, la formation des enseignants notamment.
Est-ce que le système éducatif suédois répond à l’image positive qu’on donne des pays scandinaves : une école qui donne confiance en soi, qui ne pratique pas de sélection précoce, qui réduit les inégalités, et où la pédagogie n’est pas « un gros mot » pour reprendre l’expression de notre ministre ?
J’ose dire que le système éducatif suédois répond à cette image positive. Le rôle principal de l’enseignant est d’aider l’élève à fortifier son « estime de soi ». Comme chaque individu n’apprend pas de la même façon, il faut naturellement tenter d’individualiser le plus possible l’enseignement.
J’ose dire que le système éducatif suédois répond à cette image positive. Le rôle principal de l’enseignant est d’aider l’élève à fortifier son « estime de soi ». Comme chaque individu n’apprend pas de la même façon, il faut naturellement tenter d’individualiser le plus possible l’enseignement.
La Direction nationale des Établissements scolaires ne dicte pas, par des décrets détaillés, le travail à accomplir, elle indique seulement les objectifs à atteindre. Les enseignants doivent créer une atmosphère favorisant la réflexion, proposer un milieu où l’élève éprouve du plaisir à apprendre, où l’apprentissage et non l’enseignement sera central et où l’évaluation est intégrée à l’apprentissage. À cette fin, il faut que l’apprenant puisse bénéficier d’un dialogue continuel avec l’enseignant portant sur ses progrès personnels, ses progrès à lui. Dès le début de la scolarité, l’enseignant doit favoriser le processus métacognitif des élèves et développer chez eux la conscience de leur savoir, de leurs compétences et des défauts à corriger. Ici, l’auto-évaluation joue un grand rôle.
Très tôt, les élèves sont encouragés à penser par eux-mêmes et à développer leurs sens critique afin d’être autonomes. Certes, le concept d’apprentissage tout au long de la vie est la véritable pierre angulaire du système d’éducation et de formation suédois.
Il est vrai aussi que l’école suédoise vise à être une école pour tous. Plutôt que de pousser à la compétition et au classement des élèves, son objectif est d’encourager l’apprentissage de la solidarité et de nourrir la curiosité. En fait, les théories de la « révolution cognitive » de Vygotsky ont beaucoup influencé la philosophie de l’éducation en Suède : « apprendre veut dire apprendre à penser ». Dans ce processus, on insiste également sur le fait que les élèves augmentent leur savoir en le construisant avec d’autres.
Pourtant, il nous faut reconnaître que le système suédois s’est révélé moins égalitaire que prévu. Le financement et la gestion des établissements par les communes ont entraîné de fortes disparités entre les collectivités et les établissements. De plus, le manque de contrôle national a permis une concurrence entre les écoles, dont certaines ont parfois tendance à diminuer leurs exigences pour assurer de bons résultats et ainsi attirer plus d’élèves, donc plus de financement. Cela augmente bien sûr la ségrégation dans la société. En réalité, il est apparu récemment que le nombre d’élèves obtenant de moins bons résultats a autant augmenté que celui des élèves réussissant mieux.
Évidemment la compétence de l’enseignant est d’une importance prépondérante et à partir du 1er décembre 2013, une certification professionnelle est requise pour tous les enseignants, une sorte de « permis d’enseigner ». Cette décision, qui fera date dans la politique éducative suédoise, a pour but de rehausser le statut de la profession enseignante, grâce à un développement qui permette d’améliorer la qualité de l’enseignement.
Qu’en est-il de la place des compétences dans le système suédois ?
En Suède nous encourageons les compétences générales, notamment la créativité, l’autonomie, l’esprit critique et la coopération, que nous voulons développer par exemple la compétence du « savoir travailler en équipe ». Dans l’enseignement des langues modernes, nous ne jugeons pas seulement la compétence linguistique de l’apprenant mais aussi ses compétences communicative, interactionnelle, stratégique et interculturelle.
En Suède nous encourageons les compétences générales, notamment la créativité, l’autonomie, l’esprit critique et la coopération, que nous voulons développer par exemple la compétence du « savoir travailler en équipe ». Dans l’enseignement des langues modernes, nous ne jugeons pas seulement la compétence linguistique de l’apprenant mais aussi ses compétences communicative, interactionnelle, stratégique et interculturelle.
On entend dire que les Suédois revenaient en arrière, faisant un bilan négatif par exemple de l’évaluation sans notes. Du moins, ce « on » représente-t-il les conservateurs qui veulent qu’en France, ça ne bouge pas.
Il est vrai que la qualité de l’enseignement en Suède a provoqué d’importants débats au cours de la dernière décennie. Beaucoup de gens pensent en effet que l’école est devenue une « grande crèche ». Et les résultats des enquêtes internationales comme PISA, PIRLS et TIMSS, semblent indiquer une baisse du niveau des connaissances chez les élèves suédois. La Suède a donc mis en œuvre des réformes scolaires pour améliorer ces résultats et rehausser le statut des enseignants. Parmi ces réformes, on a, entre autres, introduit un nouveau système de notation. L’ancien système suédois, comprenant les notes (ou mentions) Insuffisant (IG), Passable (G), Bien (VG) et Très Bien (MVG) a été remplacé par une nouvelle échelle de notation à six niveaux représentés par les lettres A à F, où A est la meilleure note, E la note de passage et F est Insuffisant.
Il est vrai que la qualité de l’enseignement en Suède a provoqué d’importants débats au cours de la dernière décennie. Beaucoup de gens pensent en effet que l’école est devenue une « grande crèche ». Et les résultats des enquêtes internationales comme PISA, PIRLS et TIMSS, semblent indiquer une baisse du niveau des connaissances chez les élèves suédois. La Suède a donc mis en œuvre des réformes scolaires pour améliorer ces résultats et rehausser le statut des enseignants. Parmi ces réformes, on a, entre autres, introduit un nouveau système de notation. L’ancien système suédois, comprenant les notes (ou mentions) Insuffisant (IG), Passable (G), Bien (VG) et Très Bien (MVG) a été remplacé par une nouvelle échelle de notation à six niveaux représentés par les lettres A à F, où A est la meilleure note, E la note de passage et F est Insuffisant.
De plus, les notes sont maintenant décernées à partir de la sixième année scolaire, alors qu’auparavant, les élèves suédois n’étaient notés qu’à partir de leur 8e année (qui correspond à la quatrième en France). Pour avoir un meilleur suivi des connaissances des élèves on a multiplié le nombre de tests. Des tests nationaux obligatoires existent dans diverses matières dès la troisième année scolaire suédoise (le CE2 français), en sixième (la sixième en France aussi) et en neuvième année (qui correspond à la troisième en France) afin d’évaluer les progrès des élèves.
Quelques-unes des réformes mentionnées ont certainement été mises en place par des conservateurs. Toutefois, un grand nombre de chercheurs doutent du fait que ces réformes puissent vraiment contribuer à améliorer la qualité des connaissances des élèves suédois et je partage personnellement leurs avis. En ce qui concerne le nouveau système de notation, il semble, selon plusieurs chercheurs, que les notes en elles-mêmes seraient un obstacle à l’apprentissage et au développement d’un enfant.
On sait que, contrairement aux idées reçues, la méthode de la carotte et du bâton ne favorise pas l’apprentissage ! De plus, les notes ne mesurent pas tout. Les élèves se plaignent souvent du fait qu’il existe une discordance entre l’enseignement et l’évaluation, du fait qu’on ne leur donne pas la possibilité de montrer ce qu’ils savent. Le rôle de l’enseignant en tant que médiateur dans le processus d’apprentissage implique en effet la mise en œuvre d’une gamme de modèles pour l’évaluation. Il ne faut pas seulement noter et évaluer ce qui est mesurable, mais développer des pratiques évaluatives à valeur « pédagogique », qui aient des fins formatives, comme par exemple l’emploi d’un journal à bord ou d’un portfolio, favorisant l’auto-évaluation et fortifiant la confiance en soi de l’apprenant.
Comment voyez-vous l’avenir du système éducatif suédois ? Quels sont les débats ? Y a-t-il une répercussion des nuits de révolte urbaine de la banlieue de Stockholm, qu’expriment celles-ci selon vous ?
Il faut désormais mieux contrôler les écoles libres, qui ne suivent pas toujours les règles établies par les autorités centrales et communales. Il faudrait aussi que l’école soit gérée par l’État et non par la commune. Il est nécessaire aussi de revaloriser le statut des enseignants en augmentant leurs salaires et je pense qu’une certification professionnelle est également une bonne chose pour assurer la qualité de l’enseignement.
Il faut désormais mieux contrôler les écoles libres, qui ne suivent pas toujours les règles établies par les autorités centrales et communales. Il faudrait aussi que l’école soit gérée par l’État et non par la commune. Il est nécessaire aussi de revaloriser le statut des enseignants en augmentant leurs salaires et je pense qu’une certification professionnelle est également une bonne chose pour assurer la qualité de l’enseignement.
Il faut enfin donner aux professeurs la possibilité d’une formation continue en didactique, adaptée à chaque matière. Aujourd’hui, les établissements scolaires économisent en proposant aux enseignants une formation continue très générale, pas forcément adaptée à leurs besoins.
Pour éviter une répercussion des nuits de révolte urbaine de la banlieue il faut, à mon avis, améliorer le dialogue avec les jeunes, leur donner des modèles avec lesquels ils peuvent s’identifier et retrouver ou créer les conditions d’un respect mutuel. Une étude récente menée dans une banlieue de Göteborg montre que certains élèves ne considèrent plus l’école, ni les notes, comme voie permettant de réussir sa vie. Il faut donc essayer de leur redonner de l’espoir et tout faire pour qu’ils retrouvent confiance en eux et dans la société.
Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk
Suède
La Suède, en suédois Sverige (/ˈsvæː.rjə/) – en forme longue le Royaume de Suède, en suédois Konungariket Sverige (/koː.nɵŋ.a.ˈriː.kət ˈsvæː.rjə/ ) – est un pays du nord de l'Europe qui fait partie de laScandinavie. Sa capitale est Stockholm et ses habitants sont appelés Suédois. La langue parlée est le suédois. Le finnois et le sami sont aussi parlés, principalement dans le nord du pays. Les variations régionales sont fréquentes.
La Suède a une frontière avec la Norvège à l'ouest et une autre avec la Finlande au nord-est. Au sud, le Danemark, auquel le pays est relié par le pont de l'Öresund se situe à 4 km au large. Le nord de la Suède est occupé par la Laponie, appelée Sápmi par ses habitants, les Sames, qui furent les premiers habitants du nord de la Scandinavie.
La Suède fait partie de l'Union européenne depuis 1995, mais pas de la zone euro.
Avec un territoire d'une superficie de 449 964 km2, la Suède est le cinquième plus grand pays d'Europe après la Russie, l'Ukraine, la France et l'Espagne. La Suède possède une faible densité de population, sauf dans les zones métropolitaines. Le taux d'urbanisation est de 84 % alors que les villes n'occupent qu'1,3 % du territoire. La sauvegarde de l'environnement et le problème des énergies renouvelables sont généralement la priorité des hommes politiques, ainsi que d'une grande partie de la population.
La Suède est depuis longtemps un grand exportateur de fer, de cuivre et de bois. L'industrialisation, qui a commencé dans les années 1890, a permis à la Suède de se développer, et d'obtenir constamment de nos jours une bonne place dans les classements européens sur l'Indice de développement humain (IDH). La Suède possède de grandes réserves d'eau potable, mais manque de ressources énergétiques fossiles comme le charbon ou le pétrole.
La Suède moderne est issue de l'Union de Kalmar, créée en 1397. Le pays fut unifié au xvie siècle par le roi Gustav Vasa. Au xviie siècle, la Suède conquiert de nouveaux territoires et forme un empire colonial. Cependant, la majeure partie de ces territoires devra être abandonnée au xviiie siècle. Au début du xixe siècle, la Finlande et d'autres territoires sont perdus. Après sa dernière guerre en 1814, la Suède connaît la paix, adoptant une politique de non-alignement en temps de paix et de neutralité en temps de guerre.
Selon l'indice de démocratie de The Economist, la Suède est en 2008 le pays le plus démocratique au monde avec un indice de 9,88/102. De plus, le 31 décembre 2010, elle reçoit le prix de l'Excellence 2010 (pays le mieux réputé).
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